小学英语“学困生”之心理分析及转化策略研究

【摘要】从学生英语教育学习的长远发展角度出发，小学英语的学习占据着重要的地位，对学生后续英语学习发挥着极为关键的作用，不容忽视。综合全国学习偏科率，英语首当其冲。本文就小学英语“学困生”的心理障碍程度分内、外部因素进行分析，并提出相应转化策略。

【关键词】小学英语；英语“学困生”；心理障碍；转化策略

【作者简介】黄曦颖（1998-），湖南湘潭人，衡阳师范学院外国语学院，研究方向：小学英语教学。

【基金项目】本文系2017年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目“面向小学‘学困生的英语教学策略探究”（项目编号：CX1709）的部分成果。

引言

“学困生”意为学习成绩暂时处于落后状态的学生，其主要按照学生学习的方式、要领及其成绩等来进行综合权衡判断。“学困生”的存在非常容易产生诸多不良影响，甚至影响我国小学英语教育的发展。心理障碍作为形成“学困生”的主要原因之一（张静，2012），如何从“学困生”心理障碍角度出发，加强“学困生”的思想教育，调动其学习积极性，成为了亟待解决的问题。

一、英语学困生学习心理障碍分析

学生开始学习英语时，具有新鲜好奇感。但随着英语教学的继续深入，词汇量的不断增加，阅读难度的不断加大，再加上部分地区教师单一的教学方式，综合其他各项因素极容易使学生对英语产生畏惧感和厌恶感，最终致使英语“学困生”的产生。在小学英语教学过程中，“学困生”的存在是一个不容回避且普遍的问题。在普遍情况下，学困生对英语学习存在较为严重的抑制以及排斥心理，逐渐形成心理障碍，最终导致英语学习停滞不前（张雪玲，2015）。

1.学生自身方面。

（1）英语学习缺乏自信。一些学生在学习能力等方面比较欠缺，长期背负着后进生的心理负担，在心里逐渐形成自卑感， 在英语口语方面，缺乏日常英语诵读及交流。英语学习的自信心逐渐丧失，英语成绩难以获得稳定的提升，久而久之，产生自卑的情绪，给英语学习带来了极为不良的后果。

“学困生”并非开始就是“差生”，多是从失去学习的自信心开始，在学习中，常伴随着教师的批评和指责、同学们的说笑，使他们自己感觉低人一等，给自己贴上“差生”的标签，对英语学习失望无助，最终因为畏惧而放弃。

（2）对英语学习缺乏兴趣。小学生对起初的英语学习充满了新鲜感与好奇感，学习兴趣浓厚，乐意学习英语。但是，经过一段时间的英语学习后，随着英语学习难度的逐步加大，部分学生对英语学习逐渐产生畏难情绪，从而使得学生对英语的学习兴趣不断降低，导致课堂学习效率和质量日益下滑。不喜欢该学科导致厌学的现象比比皆是。

兴趣是一种积极情绪色彩的心理倾向，浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲望，激发学生的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。兴趣作为推动学生学习的一种动力，是学习积极、活跃的主要心理成分。对于英语教师而言，激发学生的英语学习兴趣是首要任务，只有让学生尽可能全身心的投入到英语学习当中去，积极主动地去探究它，为学习提供最佳的心理准备，进而产生良好的学习效率。

（3）学习目的不明确。在英语学习上，众多小学生存在学习目的并不明确、甚至没有学习目的、根本不清楚学习的目的到底是什么等问题，导致小学生英语学习缺乏导向性。在实践英语教学过程中，常通过教师帮助学生建立学习目标，大部分学生可以勉强接受，但在遇到来自外部条件的诱惑时，缺乏自身目标导向性和必需的意志力，心生浮躁，从而不能过专心学习，导致学习成绩逐步下滑，最终沦落为“学困生”。

（4）未养成良好的学习习惯。小学英语学习习惯是指在小学阶段的英语学习过程中，小学生逐渐形成的不需要意志努力和监督的程序化、自动化的学习行为。小学阶段是学习方法养成的重要阶段，若能养成良好的英语学习习惯，不仅可以提高英语学习效率，而且能为英语的终身学习打下坚实的基础。英语“学困生”多难以寻找到得当的学习方法，大部分英语“学困生”有在课前不认真预习，不认真做好课前准备，不专心学习，缺乏独立思考，作业不独立、认真完成等不良的学习习惯。

2.教师，家庭，社会等外部因素。

（1）学校教师因素。在小学英语实践教学过程中，个别英语教师的教学方式单一，教学缺少激情，课堂毫无新意，忽略对学生兴趣的培育，对学生的接受能力没有考虑周全，教学方法对所教授的学生不合适等情况的发生，致使学生英语学习兴趣锐减。

在许多小学班级中，学习不良的学生经常被学习成绩好的孩子嘲笑，在这种形势的影响下，学习不良的学生很容易产生自卑心理。

（2）家庭因素。有一小部分“学困生”出生在问题家庭，有心灵创伤，因此容易养成压抑、孤独的心理状况，学习上缺乏老师的鼓励和帮助，生活上缺乏父母的关爱和理解，从而产生心理问题。此外，一些家长不能为孩子创造良好的英语学习氛围，不注意自己的孩子英语学习状况（元莹、杨旭娇，2011），加大了对英语学习的心理障碍。

（3）社会环境的影响。随着科技的不断进步，智能手机的普及，很多小学生也经常沉溺在虚拟的游戏世界。一部分“学困生”受电子游戏影响较大，他们更愿意在虚拟世界中寻找自己在学校中没有的成就感和快乐，沉迷于网络的虚拟世界，想逃避教育环境的束缚。

此外，小学生正处于身心发展的特殊阶段，如若长期接触不良的社会风气，将会潜移默化地改变其思想和行为。因此，英语教师如果只重视教授学生知识而忽视对学生心理成长的引导，那么学生就有可能被某些错误思想误导，坚持“学习无有用论”，最终成为英语“学困生”。

二、小学英语“学困生”转化对策

1.“学困生”克服自身困难。

（1）激发学习兴趣，增强学习信心。通过开展各种创意性学习活动、使用特色教学方法等方式来尽可能提高学生学习兴趣，增强英语学习自信心，培养英语学习兴趣，使“学困生”克服他们的局限性和自卑，从而更好地学习英语。调查发现，在怡当的时机、怡当地运用和发挥“学困生”们的闪光点，并给予高度認可和赞扬，其会产生很强的自尊心与自信心（蔡清英，2016）。

（2）明确学习目的。良好的学习目的和学习动机，能够激发学习热情，在学习上表现出积极上进的态度以及高度的责任感。小学生的英语学习积极性极容易被一些寓教于乐的教学方式所调动，在运用相关教学方法的同时，需帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，教会学生为人之道，让学生明确学习目的，让学生明白，学习是为自己而学，为提高自身素质而学，意识到学习能使自己发散思维，增长知识，开拓眼界，实现个人理想。

（3）培育良好学习习惯，提升学习效率。当前，小学生的英语学习主要通过自主学习、合作学习、探宄性学习等学习方式进行英语的听、说、 读、写、做。实践表明，良好的英语学习习惯对小学生的学习兴趣与学习成绩影响颇深。在教学实践中，我们发现有相当一部分学生只是努力学习、认真阅读、背诵单词和记忆单词，但他们的英语学习成绩仍然不稳定。于此，教师应重视学习方法的指导，使“学困生”学会高效率的学习，适当放松，增强其英语自学能力，为英语“学困生”的转化提供动力。

（4）合作学习，消除心理障碍。合作学习是指在一定的组织内，学生们为了实现共同的目标的互助性学习，学生们为了统一的学习方向而相互促进的一种教授方法（杨慧玲，2010）。这种方法能够在很大程度上能够降低英语学习者的焦虑感，消除不利因素。在合作学习这一组织中，每一位学生的学习相对来说，都比较自由，练习语言的互动机会大大增加，非常利于学生英语语感的形成，并且加速英语“学困生”的转化进程。

（5）通过语言进行刺激。语言刺激是指通过课堂教学中的有声语言对学生进行心理上的刺激。在课堂教学中，有声语言的运用要做到准确精炼、生动活泼、通俗易懂、和谐动听。为帮助 “学困生”进行积极转变，首先要使他们意识到来自外界的关心和关心，并允许“学困生”接受老师的帮助而没有心理负担。其次，对于孩子在学习过程中取得了好的成绩，老师要及时给予肯定和鼓励（郑奇维，2010）。心理学的调查研究显示，适当运用外部奖励不光有助于当前的学习，而且可以促进内部动机作用的发展和习惯的养成，让潜能喷涌而发。

2.创设良好的学习环境。

（1）加强师生交流，促进学生主动学习。英语教师应该更加重视学生的学习和生活，了解学生的学习问题，并试图帮助他们解决问题。这可以使学生充分信任老师，培养教师与学生之间良好的感情，促使老师与学生之间的交流，继而帮助学生克服相应的心理障碍。多给“学困生”表彰和鞭策，多与学生进行交流，争取能够走入学生的内心世界，为英语“学困生”的转化提供源源不断的动力。

（2）丰富教育模式，优化学习环境。在实际教学过程中，多变的方式，丰富的方法往往更能吸引学生。作为教师，要不断提高自身的专业素养，积极采用创意性的教学模式，让学生都能集中注意力进行学习，最好能够因材施教，即进行个性化教学，尽量使学生的英语学习成绩得到提升。

（3）积极发挥家庭对“学困生”积极引导作用。学生的教育包括学校教育和家庭教育两部分。据有关研究显示，“学困生”的形成与家庭教育密切相关。良好的家庭教育对培养学生积极的学习态度十分重要，家长应努力营造和睦的家庭氛围，了解自己孩子的性格，尽量避免或减少孩子心灵上的创伤。作为学校的教育工作者，应对学生加大看护力度，尽力减少他们与不良朋友的接触，使之逐渐感受到大家庭的温暖，把心思用在学习上，逐步养成好的生活习惯和学习习惯。家庭教育与學校教育两者相结合，学校充分发挥“家长学校”的作用，办好家长学校，并运用相关教育知识指引家长对孩子做出正确评价，“学困生”在学校教师的关心和呵护下，家庭家长的理解和支持下，形成了家庭与学校的联合教育、家庭教育与家庭教育相结合的教育模式和现代教学方法，可以有效地帮助英语“学困生”提高英语学习质量和效率。

三、结语

英语“学困生”的转化一直以来，作为英语教学工作中的一个重点，是一项困难而持久的工程。正因如此，老师、父母以及每一个“学困生”的相关联成员都应以平和的心态全面地看待学困生现象，给予其更多英语学习上的关爱，争取端正学生的英语学习动机，培养其学习英语的兴趣，提升学习英语的热情，增强其学习信心，最终完成英语“学困生”的转化工作。本文从大局观念出发，尚未完全考虑到英语“学困生”个案现象，提出个性化转化方案，探索最适方案，相关教育者可以此为纲，针对个案制定个性化指导方案，由于学生个体多样化等原因，本文针对个性化转化方案不再赘述。

参考文献：

[1]蔡清英.如何激发小学英语学困生的学习潜能[J].学周刊，2016 （2）：127-127.

[2]杨慧玲.新学习共同体的建构[D].华东师范大学，2010.

[3]元莹，杨旭娇.小学英语学困生成因分析及对策[J].黑龙江教育学院学报，2011，30（7）：114-115.

[4]张静.英语学困生的心理障碍及教学对策[J].教学与管理，2012 （27）：134-135.

[5]张雪玲.英语“学困生”的学习心理障碍与教育对策[J].英语教师，2015，15（10）：108-113.

[6]郑奇维.浅谈小学英语学困生的成因及转化策略[J].教育教学论坛，2010（13）：188-189.

[7]胡梅.农村小学英语学困生的转化[J].小作家选刊：教学交流， 2013（10）：347-347.