高职院校卫生类专业英语课堂及课余教学革新初探

刘竞天

当前专业英语教学的基本概状

当前相比较于公共英语或商务英语这些分支，国内涉及医药卫生学科的专业英语，其教学现状平平，没有太大的突破性进展；因此卫生类专业英语教学，有很大的提升空间。一直以来高校专业英语教学浓墨重彩地着力于书面阅读与写作相关英语知识的学习，例如用机械记忆的方式无穷无尽地扩充学生的词汇量，而欠缺的是，忽略了结合专业特长的专业英语应用能力的培养，学生的专业英语知识狭隘而机械，视野和思路不开阔，不善听说，走上社会后常常出现学了不会用，用时没练过的现象。因此，专业英语教学一定要紧密联系专业、实际工作，实现真正的学以致用。

某些调查表明，外资单位要求高校毕业生具备的能力中，英语的会话交际能力排在了较前的位置。

高职卫生类专业英语的定位与特色

对于高职院校卫生专业的学生来说，他们即将从事服务性工作，其最终目标是成为优秀的服务型技术性人才。所以，实用的专业英语，即给学生们增加了求职竞争力，也给未来的工作带来了便捷与前景。比如一家外籍单位，在招聘服务岗位时，当得知应聘者具有一定医疗卫生相关英语知识时，此时招聘组织者绝不会拿出一篇化学文摘叫他翻译，他们只要模拟一段服务场景的对话即可甄辨应聘者的英语功力。在面试中招聘人员看重的是简洁扼要的、准确的服务性用语。

高职毕业生为了向外籍人士提供精准周到的服务，因此要具备深入交流的能力。进而高职专业英语的教学应该有其针对性与侧重点：1.针对专业英语基础知识（例如词汇、语法）的教授固然需要兼顾，但要以实用为衡量的标准，一些在工作中不常用的语法句式短语词汇可以改为自学内容。2.在课堂教学中老师要给予学生反复听写，主动说话的机会，改变哑巴外语的现状。3.保持活跃的课堂气氛，通常以纯外语的形式来授课，由于听不懂接受度低，学生的学习积极性就会被削弱。双语教学可以改变低靡的课堂氛围，改善听课效率。4.授课内容要轻松活泼，具有话题性，应当兼顾专业严谨的深度与大众交流的广度。

举办专业英语技能大赛

通过比赛的方式强化学生专业英语的基本技能，例如，词汇听写、造句大赛、字母游戏等；这些竞技过程可以融合多元化多媒体手段，寓教于乐。技能大赛可以促进学生对词汇、语法等方面的记忆；应由学生主导，设计活动方案、流程、比赛规则，组织活动，这样极大的提高了学生，学习英语的兴趣、能动性和自学能力，以及拓展了学生团队协作精神与组织策划能力。

剧本创作大赛，更有助于显著提升学生的专业英语水平。例如，教师在赛前给学生们一篇专业性的英文文章；分组后，各组同学依据专业场景设计情节，创立人设，把专业内容以演绎故事的方式呈现给受众，还可以把行业知识融入到细节处理中，突出实际可操作性。另外，参赛同学将严谨枯燥的专业文献改变成通俗易懂丰富多彩的口语，更利于会话，也体现了学生对语言组织能力的训练，这是一项非常实用且必要的技能。学生在反复创作的同时，就会强化对专业词汇、口语词汇灵活运用的能力。

此外，教师还可以要求同学们观看有双语字幕的电视剧，例如“豪森医生”，观摩结束后举行交流会，请同学们用英文复述故事梗概，或阐明自己的观后感，或例举出最喜欢的的台词。这样的方式，既契合学生观剧的爱好，还能锻炼专业英语能力，并了解国内外的行业发展现状，不啻为一举多得。

专业英语访谈式教学模式探索

鉴于高职专业英语教学的特点，以及高职院校学生外语的一般水平来看，传统的母语式教学、交际式、静默式教学可能会受到限制，不能充分发挥效力，此外学生的时间与精力也有限。因此笔者尝试借鉴访谈类节目的特色，对卫生类专业英语的课堂教学进行创新，逐步推进访谈对话式教学。

在以往的专业英语教学中，教师是重心，学生被动地接受海量知识的灌输；教师与学生之间几乎没有互动，任课老师接收不到学生对知识掌握度的反馈，只能主观上依据自己的经验来判断调整授课的进度与讲解的深度，而教学方法也常受到束缚。其结果，课堂上很多学生无法与教师保持一致，不能充分的将知识理解内化，没有兴趣听课，甚至于因为完全不理解而分心，转而做其他事。真正的教学应以学生为核心，一切教学活动都应围绕学生的学习成效而开展；教师可以主导课堂带领学生学习，但同时，要密切关注学生的反应，依据实际情况来调整教学策略、进度、方法。互动教学具有不可替代的意义。

通常互动教学采取的模式是：教师提出问题，并从全班同学中，选中一位代表单独回答，即便是在讨论教学法中，常常也是通过推荐学生代表“1to1”进行交流。这种模式隐含着缺陷。

首先，教师的专业水平与综合能力要比普通学生高出很多。因此，学生是敬畏老师的。“因为畏瞑，就担心犯错而丢脸”，于是学生原本活跃的思维便受到了禁锢。尤其是在课堂上老师与学生“1to1”互动答题时，面对台下那么多同窗，这位同学，即便想开口，也是顾虑重重把嘴边的话又咽了回去。而在访谈模式中，多位教师的参与可以缓解释放学生心中的顾虑与压力。当一位教师授课时，其关注的重点离不开同学们所谓的听课效率，往往希望通过个别提问，从学生口中听到预期的正确答案；因而最终学生们会很在意回答的对与错，从而忘却了开口答题的积极意义，本末倒置。但如果课堂上有两位教师在互动授课的话，学生会揣度：这两位教師能力水平相当、有话可谈，彼此会把注意力放在对方身上；而在教师学生提问的环节中，针对学生的标靶性会降低，这样学生的心理负担就减轻了。

其次，单个教师在授课中对教学方法、手段的运用与发挥是被局限的，由于“师少生多，加之师位之中”，老师与学生的互动常以虎头蛇尾告终，在教与学问题上师生难以融为一体。相反，两位教师共同授课会有“1+1>2”的效应。这是由于，两位教师在对话中授课，往往会擦出思维的火花，语言上也会丰富多变，生动灵活，可听性强；只要运用合理，这种访谈模式可以深层次的围绕教学目标挖掘授课内容，并活跃课堂气氛，增强学生的学习积极性。当然，如果不能合理的组织教学内容，放而不收，偏离授课初衷，就极易造成条理混乱言之无物，学生们可就学不到有实际意义的知识了。endprint

访谈对话式英语教学，由于有两位教师参与，增加了授课的表现力，一位老师扮演主持角色，确定教学与话题目标，针对教学内容编纂问题，控制授课走向，另一位老师往往扮演专家、学者解答上述问题，并突出内容的重点难点，还可以就工作中的实际状况进行适当的辩论或校正；于是，教师作为model，让同学们边听边感悟、学会、掌握如伺与外籍人士进行口语交流。再拓展一步，我们可以像综艺节目一样，请部分学生参与其中——发表个人评论，甚至可邀请个别学生参与教师们的讨论。由于全程是口语交流，操持的词汇难度不大，而又增加了实用的英语惯用语，这样可以让学生在较短的进程中强化听说能力。

访谈对话式教学的还有一个优势——其真实的模拟运用专业英语的工作场景，第一时间提供“现学现卖”的实用口语，提高高职生英语口头表达的水平，暨培养与外籍人士的基本交流能力。在此教学模式中，两位教师进行对话授课，使用通俗词汇、习语、词组、句型，并对一些较难的专业术语，采用简单易懂的方式加以阐述，避开了课文中芜杂的语法长句，以及冷僻、低频使用的词汇，真正提高高职生对英语实用词汇、常用表达方式的掌握，精简非专业且陈旧的知识，优化学生学习专业英语的精力。另外，在课堂上，两位教师还可以进一步给学生布置一个话题，让同学们组合上台开口说英语，现学现练。

在实际操作过程中，教师首先需要编写一套可行性较强的教材，重在听说能力的锻炼，降低了词汇、语法等方面的难度。在正式授课前，对学生的专业英语基本功进行摸底测评，并进行分层，便于日后授课中的良性互动。在授课前，教师布置预习作业，要求学生在预习后写出若干个需要老师解答的疑问，在课前交给老师，老师将全班疑问汇总后做成题卡标注姓名来源，置于小盒中。在授课结束后，任意一位教师随机抽取一张题卡，根据姓名请该同学选出题卡中一个问题，向教师提问，教师回答。然后再翻转，该教师再于剩下的问题中选择其一反问该同学，如果学生不能回答，教师则告知正解，反之，请该生给教师阐述目标答案。

在后期教学中，教师可以邀请有勇气，且专业英语基础较好的同学上台替代某一位教师与另一位教师进行原对话交流，并且穿插一些即兴提问，磨练其他同学的听力。课后，同学们之间可以进行拓展对话训练，就感兴趣的内容进行深度切磋。这种教学形式还需要定期收集同行与学生的反馈信息，吸收好的建议，修正不足，以咨完善。

在本专业英语教学改革中，以激发学生兴趣、培养学生听说基本功为诉求，采用了多种手段，无论是情景剧、剧本创作还是技能大赛，都是通过实践的方式，来提高巩固学生的专业英语实用能力。其中最大的创新点是采用了访谈对话式教学，其优点集中在用活跃的表现形式来调动学生对专业英语的关注度，通过高频的听说刺激，强化学生英語实际运用的能力。在实践中，教学组编写了与访谈模式相关的教材；在试验教学中，发现学生的反响积极而热烈，成效也较为显著，因此准备进一步完善这一教学模式，希望今后能得到同行的批评指正。

基金项目：本文来自与2012年苏州卫生职业技术学院院级科研立项资助，课题编号：swg201204

（作者单位：苏州卫生职业技术学院）endprint