阶梯式教学在高中化学教学中的应用探讨

李举超

[摘 要]阶梯式教学是一种新型的教学方式，阶梯式教学主要是根据学生规律认知及学习水平的差异，将学生分成若干阶梯，并且为不同阶梯的学生设置不同层次的学习任务，以使班级各个阶梯水平的学生都能够得到一定的提升。在高中化学教学中，可从学生、教学目标、课后作业、评价等方面实施分阶梯教学。

[关键词]阶梯式教学；高中化学；运用

[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）35008301

随着义务教育的不断推进，当前高中生的数量不断增多，虽然很多学校设置了大量的班级来均分学生，但是每个班级的人数依旧非常多。在这种教育背景下，教师往往不能兼顾所有学生，常常按照统一的教学方式，而由于学生认知差异的影响，同一班级学生之间的差异比较大。因此阶梯式教学模式也逐渐被一些教师应用到课堂教学中，并以学生的认知能力为基础进行教学分层，使每一个学生都能够体验到成功的喜悦。

一、学生分阶梯

因认知水平差异的影响，学生的个人能力会不同。因此在高中化学教学中，应对学生分阶梯。学生分阶梯需参照以下步骤来完成：第一，明确学生分阶梯的目的是转化学困生，培养优生，使班级学生的能力得到整体优化；第二，学生分阶梯应遵循自愿性、客观性及综合性三项基本原则；第三，学生的阶梯并非是一直不变的，应根据学生的能力变化，定期进行阶梯重组，以满足不断提升学生能力的需求。

二、教学目标分阶梯

阶梯式教学虽然以傳统班级授课为基础，教材内容与教学进度相同，但不同阶梯的学生，在上课前都已经明确了自己所在阶梯对应的目标，并且这些目标都在学生的理解能力范围内，对学生有一定的挑战性。

阶梯式教学目标，可分为基础性目标、提高性目标和发展性目标。这种多样化教学目标的设计，常常分成知识与技能目标、过程与方法目标及情感态度与价值观目标三个维度。

以苏教版高中化学必修1《氧化还原反应》的教学为例，进行教学目标分阶梯。在“知识与技能”目标分阶梯上，第一阶梯教学目标主要是指导学生了解化合价的升降，了解氧化还原反应的本质在于电子转移，并且了解生活中常见的氧化剂和还原剂；第二阶梯教学目标是使学生学会使用单线桥或者双线桥来表示电子转移；第三阶梯教学目标是学生能够用得失电子守恒来计算氧化还原反应。在“过程与方法”目标分阶梯上，第一阶梯教学目标是学生通过氧化还原反应相关概念的学习，培养比较及辨析的能力；第二阶梯教学目标则是从对氧化还原反应表面现象的认识逐渐上升到体验本质原因的过程；第三阶梯教学目标主要是通过氧化还原反应的本质特征，掌握电子守恒的计算及电子配平的方法。在“情感态度与价值观”目标分阶梯上，第一阶梯教学目标主要是让学生在学习氧化还原反应的基本概念后，能够用发展的眼光去看待化学这一学科；第二阶梯教学目标主要是让学生通过感受氧化及还原反应关系来体会对立统一的辩证思想；第三阶梯教学目标是让学生通过氧化反应感受到化学其实来源于生活。

三、课后作业分阶梯

为了减轻学生的学习负担，应尽可能地避免以题海战术的方式布置课后作业，而是应采取阶梯式布置作业的手段，将课后作业分成基础性作业、提高性作业和发展性作业三个层次。其中基础性作业要求不同阶梯的学生都要完成；提高性作业则要求中等阶梯及高等阶梯的学生完成，对于初等阶梯的学生，则鼓励他们完成；发展性作业要求高等阶梯的学生完成，中等阶梯的学生鼓励完成。

四、评价分阶梯

学生之间存在能力差异，通过阶梯式评价，让每一阶梯的学生都可以感受到成功的喜悦，充分激发学生的学习兴趣。在实施阶梯式评价时，应遵循全面性原则、鼓励性原则和主体多元性原则。分阶梯评价应全面考虑学生的学习过程、学习结果以及日常学习行为，尊重学生的个人意愿，并且实施动态的阶梯评价，对学生上升一个阶梯的结果给予奖励，对退步的学生则给予鼓励及关心，帮助学生树立学习信心。

总之，作为一种新型的教学模式，阶梯式教学尊重学生的个性差异，让每个学生都能够体会到成功的喜悦，增强学生学习化学的兴趣，发挥学生的主体作用，真正实现多元开放与充满生机活力的高效课堂的构建。

[ 参 考 文 献 ]

[1]周优丽.交互式电子白板在高中化学教学中的运用探讨[J].中国教育技术装备，2014（23）.

[2]曹晓.研究性学习在高中化学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2015（12）.

[3]赖军.体验式教学在高中化学中的应用[J].教学与管理，2013（34）.endprint