如何培养小学生的数学阅读能力

吴小丽

经过多年的小学数学教学观察发现，较多数学教师认为数学课程不同于语文课程，不需要在学生阅读能力方面浪费太多的时间，这样片面地观点使得学生的数学学习成效并不好，没有掌握学习、解题的技巧，自然很难对数学课程有兴趣。因此，在现代化的小学数学教学过程中，需要客观看待阅读环节，以正确的方式来培养其阅读能力。

一、问题分析

1.缺乏阅读的空间。数学这门逻辑性较强的课程，教师往往片面地认为数学教学要注重学生解题能力、思维能力等的培养，因而将大多数的时间与精力都放到了能力方面的培养与提升中。在课堂教学中也是尽最大努力去给学生讲题，期望通过细讲、精讲让其明白学习的具体思路。但实际教学中却忽视了每个学生都是独特的学习个体，需要在了解他们自己学习思路及方式的基础上，去发展学生的好奇心及求知心理，给予他们充分的閱读空间。

2.缺乏阅读方法指导。小学生年龄小，自然阅读能力较弱，不知道阅读技巧与方式。但教师作为教学的引导者，在实际的数学教学中，对于学生的阅读方面只是单纯地强调他们多读反复读，却没有实质性的方式，因而其阅读能力较为薄弱，自然难以把握数学题的关键，学习效率也处于低下的状态中。

二、培养对策分析

1.从生活化角度培养阅读情绪。数学本是一门生活性较强的课程，在培养其数学阅读能力时也需要意识到此点，并从其熟悉的生活角度着手来进行阅读，既能让其在生活情境中获得有效的信息，还能使其养成结合自己生活经验来观察和认知事物的习惯，能有效解决实际性较强的问题。同时在不断的数学阅读中能使其感受到生活与数学课程的巨大关联，有益于提升其数学课程的学习情绪。比如在学习“10以内的数字”时，可以给其展示有趣的动物图，让他们进入到观察情境中，找出数量是2、4、6……的小动物，讲给大家听，然后在鼓励其在教室中找出与之相对数字的物品，分享给大家。或者将其布置成为课下作业，让学生在生活中、家庭中去寻找与之相对应数字的物品，第二天上课学生们找到了非常丰富的物品：我家卧室和客厅总共有两台电视机；我家有4口人，有4双拖鞋；我家有6双筷子……

2.培养阅读习惯。首先，要引导其善读。这里所说的善读，即重读、精读与巧读。数学阅读不能够停留于数学概念中、数学题中，而是要让其通过阅读明确数学题目的具体要求，清楚运算数字、符号、顺序等，及时将运算的方法在大脑中整理出来。在数学概念的阅读中不能够只会逐字去阅读，要引导其以结构为原则来精读，以此让其理解概念中论述的方式，关键词，如果有省略的地方可以鼓励其自主补全，如果遇到意思隐含的情况可以合理换词语去进行阅读理解。其次，掌握多种阅读方式。质疑阅读方式，这是引导其主动学习的核心所在，让其通过阅读来质疑，能使其产生解决问题的欲望，进行创造性的思维。读中理解。即其阅读过程中教师要随时参与其中，对于阅读中一些极为重要的字、词及句子要引导其进行“圈”与“划”，这样能使其更加客观的理解数学中的专业语言，从而透彻的掌握数学课本中的概念点。比较阅读方式。此种阅读方式尤其适合于数学的学习，因为数学课程中较多概念点都比较相似，很难有效对其区分开来。如果能引导学生运用比较阅读方式，则能够让其通过纵横联系、差别将知识进行区分与内化，边读边比较的方式能更好地突破学生重难点，将知识进行系统化的整理，构建完整的知识体系，这对于将来的数学课程的学习可以说是百益而无一害的。

3.提供阅读机会。小学数学教学中其数学阅读能力的培养并非是朝夕的，并不是理论性的指导就可以完成的，需要教师在课堂给其提供丰富的阅读机会。比如教材中常会出现说说、想想、练练等词语，这便是给予其阅读练习的充分机会。可以根据其课中实际的学习掌握情况，设计合理的问题让其主动参与到阅读中。当然对于阅读的形式一定要丰富，可以将默读、粗读、关键细读、小组读、全班读等方式合理的应用其中，真正达到多读精确理解的目的。这样学生无论是学习概念知识还是解答问题都会非常的有效率。

4.提供拓展读空间。课中的阅读是不足的，需要巧利用活动的平台，给其提供拓展阅读机会。比如：组织全部学生进行专题研究，以此来阅读大量的数学专题内容，撰写小论文。

小学生数学阅读能力的培养是数学教学的核心环节，教学中教师必须要正确对待此内容，并采取合理的方式来培养其阅读能力，促使学生数学学习之路更加顺畅地进行。（作者单位：江西省信丰县铁石口镇中心小学）endprint