“皮格马利翁”效应在对口单招英语教学中的应用

黄桠艽

【摘 要】本文分析对口单招学生英语学习成绩不理想的原因，针对对口单招英语教学，从教师、学生、课堂氛围以及学习环境等角度探讨“皮格马利翁”效应在英语教学上的应用，即通过发挥“皮格马利翁”效应，帮助学生树立学习信心，并寻找高效的学习方法。

【关键词】皮格马利翁 对口单招 英语教学 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0130-02

“皮格马利翁”效应（Pygmalion Effect）又叫“罗森塔尔”效应（Rosenthal Effect），是一个教育心理学概念。由美国著名心理学家罗森塔尔予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。1968 年，美国著名心理学家罗森塔尔在一所小学里，从一至六年级各选三个班的儿童，进行一项名为“预测未来发展”的测验。经过测验，罗森塔尔随机抽取数名学生列在一张清单上，告诉学校说这些学生经测验有“潜力发展可能”。8 个月后，他回到该学校，奇迹般地发现，再次测验的结果，名单上学生的成绩都有很大提高，教师给他们的评价也均高于以往。教师的期待让学生取得进步的这种现象，被称为“罗森塔尔”效应，亦被称为“皮格马利翁”效应。本文分析对口单招学生英语学习成绩不理想的原因，探讨“皮格马利翁”效应在英语教学上的应用。

一、对口单招学生英语学习成绩不理想的原因

（一）教材单一，内容难度无梯度性。现行的对口单招英语教材仍使用中职英语教材，前三册难度偏简单，第四册难度突然加大，无过渡环节，学生一下子难以适应。教材中，部分单元主题与学生实际生活关系不大，内容空泛，没有针对性，且抽象。概括说来，逻辑有余，实用不足，留给教师与学生发散思维和联想理解的空间不大。

（二）教学方式单一，填鸭式教学。传统的对口单招英语教学方式简单化一，以教师为中心，以被动的填鸭式教学为主。教师从头讲到尾，学生被动听课，不主动思考，缺少积极和谐的英语学习氛围，学生感受不到学习的乐趣。尤其在天气炎热的夏天，闷热的天气更使学生容易犯困，注意力难以集中，上课效率极低。

（三）学生英语基础薄弱，缺乏自信心。对口单招班的学生可大致分为两类。一类学生初中英语基础尚可，但是中考未能正常发挥自己的正常水平，未能跨入普通高中的门槛，只能退而求其次选择中等职业学校中的对口单招班。这类学生中有部分情绪受到考试失利的影响，对学习提不起兴趣，慢慢地对自己失去了信心，产生自卑心理。有些甚至对学习产生抵触心理，自暴自弃， 破罐子破摔。

另一类学生初中英语成绩不理想，基础不扎实、基础薄弱，看不懂音标、读不会单词，听力、口语、阅读、寫作样样不擅长。上课无法跟上教师的教学进度，学习变得非常被动。久而久之，恶性循环，学生对英语产生距离感，心理压力大，找不到正确的学习方法，丧失了学习英语的信心，甚至很可能产生厌学心理、放弃学习。

二、“皮格马利翁”效应在对口单招英语教学中的应用

如何帮助学生重新找回自信，树立学习信心，让学生认真对待学习，寻找适当且高效的学习方法，养成良好的学习习惯？“皮格马利翁”效应对此能发挥一些功效，有所帮助。

（一）加强教师自身英语素养，树立良好的教师形象，提高教师的自信心和耐心。具体如下：

1.作为一名对口单招英语教师，首先要提高自身的英语素养。“Its never too late to learn.”活到老学到老。英语是一门语言，是一项帮助人类沟通交流的工具，具有很强的时效性，其随着社会的进步，非常灵活且快速地变化着。因此，英语教师应当随时随地地关注并吸收符合时代的信息，与时俱进，不陈旧、不落后。

2.教师不仅是知识的传递者，更起着模范的作用。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”乌申斯基也曾说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可替代的有用的阳光。”因此教师要在思想道德、知识学习等各个方面树立良好的教师形象，真正做到为人师表、以身作则。教师应追求高尚的师德，做到爱岗敬业、尊生爱生、言传身教。教师应注重道德修养、品德素养，真正做到修身养性。教师还应关注教育各个方面的改革创新，灵活调整自己的教学方法和手段，与时俱进。

（二）相信和尊重学生，发掘学生的“闪光点”，因材施教。丹麦教学法家叶斯伯森也说过这样一段话：为什么小孩子本族语讲得那么好呢？原因很多，其中有一点是小孩子在学习过程中，每个进步都会受到成年人的赞扬，每一个幼稚的试探都会受到关注和鼓励。对口单招学生均是初中毕业后的学生，与高中生同龄。他们部分仍处于叛逆期，部分则刚刚从叛逆期走出来。不管是哪一种，这些学生都自我意识强烈，自尊心特别强，对外界环境及他人的反应特别敏感，很容易受到外界期望的影响。

高尔基说过：“只有当你说他好的时候，他才会好起来。”教师应坚定地相信，所有的学生都是想要进步并且是能够进步的，无论是成绩优异的还是成绩不理想的。教师应对学生抱有殷切的期望，善于抓住学生的闪光点，充分肯定学生，给予他们适当的鼓舞，帮助他们树立学习的信心。

教师的鼓励和肯定能帮助学生摆脱自卑心态，树立自信心。然而想要鼓励和肯定并取得预定的效果，就要教师发自内心、真诚付出。首先，教师要善于发现学生的“美”。无论是对成绩优异的学生还是不擅长学习的学生，教师要想办法从每一个学生身上找到“闪光点”。并针对他们的优点加以赞扬和肯定，促使他们发挥优势，增加自信心。其次，进步无巨细，均需得到肯定。教师应观察到学生的每一次进步、每一点进步，抓住机会给予鼓励和肯定。学生成就感上升，觉得付出就有收获，就会更加努力，力争更进一步。再者，教师注意鼓励和肯定的方式。诸如亲切微笑，鼓励眼神，认真倾听这些不经意、不刻意的肯定，更容易使学生感受到被尊重和重视。同时，教师应针对不同的学生选择不同的鼓励方式，因人而异，因材施教。endprint

（三）创设和谐愉快的课堂氛围，营造充满关爱、少有压力的学习环境。当前的对口单招英语教学中普遍存在的“以教师为中心”的填鸭式教学模式中，学生的学习极为被动，这不利于学生良好学习氛围和习惯的养成。为了改变这一弊端，教师应极力形成“以学生为中心”的教学模式，其中教师仅扮演引导者和辅助者的角色。在英语教学中，教师的教态对学生的学习情绪乃至学习效果，往往会产生不可预测的影响。对口单招班的部分学生对学习抱有负面的情绪，没有形成良好的学习习惯和积极的学习态度。因此为了调动学生的积极性、活跃课堂氛围，教师应满怀激情，态度和蔼，自然可亲；说话抑扬顿挫，富有感情，面带笑容，带着赞许和鼓励的眼光面对学生。同时，教师应善于巧妙运用鼓励，在适当的时候对学生进行肯定和表扬。针对不同的学生提出难度适中、不同层次的问题，调动所有学生的学习积极性，对正确回答出问题的学生给予“Good！”“Very good！”“Excellent！”“Quite well！”等肯定，使学生有一种成就感，乐于回答问题，并慢慢地形成努力思考、回答问题的好习惯，提升学生的课堂参与意识，活跃课堂氛围。

Corder 认为，实际上我们“教”给学生的并不是一门外语，而只是为学生创造一个适宜的语言学习环境。一个和谐愉快、轻松美好的课堂氛围对对口单招学生学好英语有很大的帮助。许多学生由于内在、外在的种种原因往往不敢或不擅长开口说英语，担心被人嘲笑，担心回答问题出错，课堂氛围紧张压抑沉闷。此时教师就应想办法调节气氛，让学生放松心态，克服心理障碍，大胆地说英语，活跃课堂氛围。

“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。

总之，对口单招班英语课堂教学中，教师应以欣赏和亲切的眼光看待学生，热爱学生并尊重学生，坚持以学生为中心的教学模式，充分发挥学生的主体作用，帮助学生形成良好的学习心态，培养学生自主学习的积极性和成就感，提高学生的自主学习能力，引导学生树立健康向上的人生观和世界观，塑造自信自强的自我形象。同时，创造良好的师生关系，最终提高教学效果和学习效率。

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（责编 罗汝君）endprint