小学古诗教学的策略

张春侠

【摘要】在各个版本的小学语文教材里面，皆选入了数十篇的优秀古典诗词作品。对于这些诗词作品的教学，本文论述几种方法：从想象中看见画面；从情境中领会意境；从诵读中品味语言；从方法中寻找韵味。

【关键词】小学语文 古诗 教学方法 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0095-02

在各个版本的小学语文教材里面，皆选入了数十篇经典诗词作品以供学生学习体味。而现在的问题是，由于当前应试教育的引导，很多古诗词教学都或多或少存在着理性分析重于感性认知的问题。这是对古诗本质的偏离，对于提升学生文化素养并无裨益，是脱离了当代小学语文教育初衷的。笔者认为，小学古诗教学应当根据小学生的心理发展需求，对古诗教学做出调整，以使学生透过古诗的文字看见诗情画意，进而提高审美认知能力。

一、从想象中看见画面

在具体的古诗词教学过程中，教师需要充分发掘古诗的画面之美、画面之境，让诗情画意完整地展现在学生面前。而若想达到这样的效果，培养学生的想象能力是最佳途径。教师可以借助古诗引导学生想象，使学生能通过想象感受到诗词作品的画面，深入诗中领会其中意韵。

比如，教学唐代诗人杜牧所创作的七言绝句《山行》时，对于这首诗，教师即可引导学生想象画面：“远处的山是怎么样的？大山深处会有人住在那里吗？夜晚的枫林会是怎样一幅美丽景象？”在教师的启发下，学生先后表达自己的观点，有的说诗人在寒山中沿着曲折的石径乘车前行；有的说，那“白云生处”的人家应当是稀疏错落的；有的说，看见那漂亮的满山红叶，作者当然忍不住停下来欣赏一番……从学生的回答中我们可以看出，学生的想象合理，并且体会到作品之精妙、构思之奇特，也就能理解作者所感叹的秋色之美、山景之艳。

二、从情境中领会意境

为了迎合小学生的心理发展特点，教师还需要注意到情境创设的作用。对于古诗词作品来说，诗人会经常将自身情感、希冀等融入到笔端与词句之中，也就是所谓的借景抒情、借物明志，最终产生情景交融的艺术名篇。如李白的《望庐山瀑布》一诗，前两句：“日照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川。”作者身处庐山瀑布之前，对着壮美的风景，自然要有一番吟咏，而和普通人不同的是，李白一起笔，便似胸中有无边丘壑，意境突显。而再看后面两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，则又把庐山的壮美意境深入挖掘出来，表现得可谓是淋漓尽致。教师带领学生学习此诗时，应当考虑到学生对于风景意境的形象感知需求，借助多媒体技术手段，将庐山的真实情境呈现在学生面前。

具体操作方法是：先让学生一次或多次朗读整首诗，直至对诗中内容有一个基本的了解。接下来，再给学生播放一些音视频资料，让学生身临其境，仿佛置身于山川之中，感知全长近百米的白练悬挂于空中，三叠分明，正像古人所说“上级如飘云拖练，中级如碎石摧冰，下级如玉龙走潭”。这样，学生对于李白所作的描写，更当有深一层的感悟。当然，因为小学生的语言表达能力还处在萌芽阶段，教师不必强求学生把所领会到的意境表达出来，而只要求其大致领会即可。

三、从诵读中品味语言

人所共知的是，唐诗宋词属于我们国家传统文化的精华，同时更是中华民族之所以具有文化自豪感的灵魂根本。对于中华儿女来说，若是不能对这些优秀的唐诗宋词作品有意蕴上的深入了解，便不能说是真正了解中国文化。语言是情感意蕴的载体，对于古诗词作品来说，语言更是诗情画意得以集中体现的必要方式。对于小学生而言，习得了语言，便可以说是为看见诗情画意奠定了基础。而若想真正习得语言，则必须要采取诵读的方式。一直以来，诵读皆被视作我国传统语文的优良学习方法。特别是古诗词作品，它极为讲究声韵节奏，同时诗人又经常把自己内心无尽的情感体验融入到读句韵律之中，正像教育家叶圣陶先生所说：“声音用文字来表达，这是人人都晓得的，可如果不能从声音中发现情思，那么声音的表达便是无用的”，可见声音与文字之间的紧密联系。所以，在古诗词教学过程中，教师应当全面引导学生关注吟诵的语气语调问题、节奏顿挫问题等，以使学生更加深刻地感知到诗意的无穷韵味。比如，教学《峨眉山月歌》时，抑扬顿挫地诵读：峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝州。较之不出声的默读，便更能体会到诗人对于优美的峨眉山夜间景象的挚爱。

四、从方法中寻找韵味

小学生普遍活泼好动，其思维形式亦侧重于形象感知，所以，在小学古诗词教学过程中，教师应当关注到学生的这一心理发展特点，利用多种方法，让学生从心理上同诗词韵味贴得更近。具体可以有下述几种手段：其一是古诗的诵对。小学阶段学生所接触的古诗很多都以对偶句为主，像“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等，皆属此类。这些对偶句具有音节整齐、节奏感强的特点，非常方便记诵。因此，在教学过程中教师可以把其单独提列出来，和学生一起背诗句、对对子等，体会古诗语言的工整之美。其二是诗画结合。前面已经提到，优秀的古诗词作品往往是诗中有画、画中有诗，教师应当充分利用二者的共通优勢，给学生创设用绘画感受诗意的机会。可实施的具体策略不一而足，像赏画吟诗，教师可以利用多媒体技术让学生一边看画一边吟诵；像读诗配画，我们可以鼓励学生用绘画练笔的方式，表现古诗所描写的内容和意境。其三是以古诗为基础的表演活动。在学生基本了解诗中意味之后，教师可以因势利导，给学生提供舞蹈、歌唱、演课本剧的表现机会，让学生可以实现审美的自主创造。比如，学习了《小儿垂钓》这首诗以后，让学生模仿诗中垂钓的神情动作，使学生通过表演更进一步揣摩作者情感，了解诗中画面，实现情感上的沟通共鸣，促进审美素质的提高。

总而言之，在小学阶段的唐诗宋词教学过程中，教师要以学生心理发展需要为出发点，提供必要的审美能力培养策略，利用诗词作品里面的语言、形象、意境等方面的优势，从想象、情境、诵读、表演等方式着手，让学生体会到诗词的无穷魅力，持续提高审美能力。

【参考文献】

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