插图巧用的三种方法

庞华

【摘要】插图也是教学资源之一。教师要意识到插图的重要性，并尽可能引导学生与插图对话，以便从插图中提取信息，更深层次地解读文本。具体方法有：观察插图，找准图文结合点；解读插图，助力理解重难点；巧用插图，推促阅读个性化。

【关键词】插图 观察 解读 巧用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0079-01

小学生思维比较直接，编者在编撰教材过程中也考虑到这一点，并在文本中穿插大量插图。在具体教学中，教师要充分了解编者的意图，尽可能结合学生的思维特征，引导学生观察插图，提取插图信息并对此进行整合，促使学生更好地理解文本内容。下面，笔者结合教学实际，谈谈插图巧用的方法。

一、观察插图，找准图文结合点

插图也是教材的重要组成部分，对其进行整合挖掘，可以从中提取教学资源，以便推促课堂精彩生成。遗憾的是不少教师虽然重视插图，但由于把握时机不对，或者没有找准图文结合点，或者不会指导观察，导致教学效果不佳。对此，教师应深入研究文本与插图，找准两者之间的对接点，并指导学生有序观察插图，推促学生与文本进行更深层次的对话。

比如，语文S版第五册《倾斜的伞》这一课中有两幅插图，教师可以先让学生观察插图，然后提出问题引导学生有序观察，即“课文的两幅插图里分别描写了几个人物？结合题目说说，伞在两幅画中倾斜的角度有什么不同。”在教师的引导下，学生认真观察插图，很快就发现其中异同：相同点，即描写的人物都是“我”和外公；不同点，即第一幅画中伞倾斜对象是“我”，第二幅画中伞倾斜对象却换成了外公。

案例中教师通过引导，发现学生的思维非常活跃，不仅能够迅速读懂插图内容，而且还能结合插图展开联想，迅速把握题目中“倾斜”的内涵。从问题设计来看，其内容虽然简单，却找准了图文结合点，以及隐含着观察顺序，在推促学生理解的同时有机渗透方法指导，为学生自主学习能力的培养创造了条件。

二、解读插图，助力理解重难点

小学生思维比较简单直接，往往对具体形象、色彩鲜艳的图画感兴趣。而文本插图，不少是文本重难点的体现，在具体教学中，教师要正视学生差异，結合插图特点帮助不同水平的学生突破文本重难点。尤其是一些比较抽象、相对深奥的内容，更需要教师引导学生联系插图进行解读。我们可以让学生一边观察插图，一边结合问题进行思考，如有可能，应紧扣插图细节，或者文本关键词语进行突破，以便引导学生学习，在丰富其情感体验的基础上建立一种全新的认识。

以语文S版第七册《球王贝利》这一课为例，“礼物”是课堂教学的重点。在具体教学中，我校刘老师组织学生观察文本插图，并让学生结合插图思考如下问题：“图中小时候的贝利，他手里拿着铁锨，想干什么？有没有做？他为什么要这样做？”接着，引导学生结合文本内容展开讨论。很快就有学生回答，说是贝利想给教练送圣诞礼物。对于贝利来说，这是他表示感谢的最好方式；对于教练来说，也许这个礼物不贵重，却是贝利的心意，教练被贝利感动了。结果不仅改变了贝利，也改变了教练。

针对刘老师所提的问题，学生很快就能结合文本内容对插图进行了解读，并能理解文本重难点——“礼物”，感受到贝利那颗真诚的心，继而认识到恰恰是这真诚改变了他自己。学生认识到了这一点，文本重难点也就得到有效突破。

三、巧用插图，推促阅读个性化

一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。不同的学生，面对同样的读本，由于基础不同、个性差异不同往往产生不同的认知。对于文本插图也是如此。通过文本插图，学生不仅有一种直观形象的感知，而且还有助于形成个性化阅读。在具体教学中，则需要教师结合学生实际，结合教材内容，巧用文本插图，引导学生进行个性解读，以便从图文结合中形成个性认知。

以语文S版第八册《孔子学琴》这一课的插图为例，教师先引导学生观察插图，接着提醒学生说说这是孔子刚学琴时的表现，还是弹娴熟后的表现。在小组讨论中，学生纷纷对此进行了个性解读，有的说：“这是孔子才刚刚学琴，看孔子的手势，还比较生疏……”也有学生表示，这是孔子已经弹出了乐曲的思想感情，图中师襄的表现，那种欣慰的神情表明孔子弹得很好。

不同的学生，对文本插图观察的细节不同，其见解也就不同。这种见解即便与文本主题发生偏移，或者产生认知偏差，教师也不需要急于否定，而是先肯定他们的探索精神，肯定他们的积极思考，然后再找机会给予思想引导。另外，教师还需要注意，在运用插图过程中要给予学生多元提醒，以便引导其发散思维，以便推促学生形成个性化阅读。

总而言之，在阅读教学中，教师要重视文本插图，意识到插图也是教学资源之一，并在教学中主动整合插图资源，最大限度地发挥插图的作用。

（责编 黎雪娟）endprint