初高中地理教学衔接问题的教师调查与分析

许长玲

[摘 要]学生普遍反映高一地理难学，教师普遍反映高一地理难教，其实就是初高中地理教学衔接不好。通过教师调查，追索出现这种问题的原因和探求解决措施，有利于更好地提高课堂教学效果。

[关键词]地理教学；教学衔接；教师调查；分析

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34008502

本次调查对象为铜山区初、高中地理教师，采用问卷调查和个别访谈相结合的方法，所用的问卷是依据相关参考资料和课题研究内容自行设计的。发放问卷80份，收回有效问卷77份。访谈对象为刘集镇中心中学、张集镇魏集中学、铜山中学、大许中学一线教师15人和铜山区地理教研员范老师。

一、调查结果分类记录

1.教师所在学校的类型、教学阶段、所学专业、教学间交流等情况。绝大部分学校目前是高中初中单独办学。绝大部分教师只有高中或初中学段的教学经历。初中地理教师中70.3%不是地理教育专业毕业。高中地理教师全部都是地理教育专业毕业。不同学段间教师听课或学习的次数几乎是零，说明教师很少主动去不同学段的学校交流，不了解不同学段地理教学状况。

2.教师对教材和课标的熟悉程度，对初高中地理教学系统的认识程度，对初高中地理教学衔接的重视程度。初中85.2%的教师明确表示不熟悉高中教材及教学要求。高中73.5%的教师明确表示不熟悉初中教材及教学要求。初中85.9%的教师不了解《普通高中地理课程标准（实验）》 。高中80%的教师不了解《初中地理课程标准（2011年版）》 。78%的教师认为应该“具有初高中两学段地理教学经验”。 18.5%的初中教师“在初中课堂上能有意识地为高中地理作铺垫”。76%的高中教师“在课堂教学中能穿插复习初中的内容”。

3.教师对取消地理中考的看法，对跨校交流的意愿。70%的初中教师认为“恢复地理中考对实现初高中衔接有帮助”。 90%的高中教师认为“恢复地理中考对实现初高中衔接有帮助”。说明高中教师对恢复地理中考有较大期待，高中教师更希望通过恢复中考督促初中师生重视地理学习，打好初中地理基础。高中教师更能切身感受到学生初中地理知识技能薄弱导致施教困难。22%的初中教师愿意到高中交流任教，73.3%的高中教师愿意到初中交流任教。这种结果也反映高中地理课业压力太大，高中地理难教，高中教师太累。

4.教师对初高中地理教学衔接影响因素的认识。在问卷的最后，设计了一道开放性的简答题：您认为影响初、高中地理教学衔接的主要原因是什么？由于种种原因，此题的回答率不高。问卷回收后，通过有针对性的访谈，进行了补充调查。根据答卷情况及访谈情况归纳出以下几点：①中考不考地理，学校、学生不重视地理。初三取消地理教学，高中学生对初中知识遗忘严重，出现知识断层。②初高中分开后，教研活动初高中分开进行，初高中教师之间的交流很少。③高考改革，地理是非高考科目，选地理的学生少，学校、学生、教师都不重视地理学习。④初中教师的地理专业素质低。⑤初高中教学方法差异大，学生不适应高中的学习方法。⑥高一教材难度大，地理课时少，内容多。⑦对初中教师的培训没有或者很少有高中内容，对高中教师的培训几乎不涉及初中内容。

二、教师调查中反映的主要问题

1.教师专业素质参差不齐。调查发现，铜山区初中地理教师中70%以上是非地理教育专业人员，高中教师中教龄在五年以下的新手型教师约有37%。教师的专业素质低，教学经验不足，对初高中新教材缺乏系统了解和整体把握。访谈中发现，教师手中无全套初高中系列新教材，教师对地理课改的整体思路、目标要求和评价手段缺乏全面的了解，因而很难掌握各知识点在章节中、各章节在整体教材结构中的地位及分量，课堂教学中难以准确把握知识讲解的广度和深度，教学的系统性弱。虽然78%的教师认为应该“具有初高中两学段地理教学经验”，然而实际情况是绝大多数教师仅熟悉自己任教学段的教学内容和教学体系。这在很大程度上影响到初高中地理教学的衔接。

2.初高中教师之间沟通不畅。由于目前多数学校初、高中分离，初高中地理教师在工作上的联系、沟通比较少。对初中教师的培训没有或者很少有高中内容，对高中教师的培训几乎不涉及初中内容。绝大部分高中教师没有教过新课标下的初中教材，初中教师也没有教过新课标下的高中教材，绝大部分初高中教师互相没有听过课。很多高中地理教师对初中的教材和课程标准很少研究，教学中对学生在初中阶段学习和知识掌握情况不甚了解，从而无法做到有的放矢。

3.中高考考试方式挫伤地理教学。徐州市目前中考不考地理，受中考指挥棒的影响，初中地理成为“副科”中的“副科”。这貌似减轻了学生负担，其实带来许多恶果。

首先，学校领导不重视地理。领导排课时把地理课放在上午第四节或下午第二节，甚至直接把地理课让给中考科目，让学生做其他作业，初中地理课名存实亡。

其次，地理教师不重视地理。因地理科地位低，地理专业教师不想教地理，改教其他学科。而其他科教得不好的教师则被派去教地理或工作量不够的教师带几节地理课凑数，连后勤、医务室、体育科的教师都可以教地理，这些教师对地理原理、地理图像自己都弄不懂，当然不敢深究，上课只得带领学生在书上画画，念念了事，甚至平时不上地理课，考试前找点资料让学生突击背诵应付。

再次，学生也不重视地理。地理不是中考科目，在学生的心目中地理就是一门副科，学生认为学地理浪费时间，只要在期末检测时临时突击，背一背就可以了。

另外，中考取消地理后，地理只学到初二就结束了， 初三不学地理。初三中断一年地理学习，学生地理基础知识遗忘严重。知识的断层使学生普遍感到高中地理难学。筆者曾经在高中地理教学的第一节课对学生的地理知识做过测试，结果让人难以置信：70%的学生不能在地球仪上指出哪是赤道，哪是经线，哪是纬线，哪是太平洋……以如此薄弱的地理知识基础和几乎空白的地理素养开始高中地理学习，怎么可能不困难重重？endprint

江苏的高考模式使学生认为“地理是副科”，选科时不愿意选地理，认为只有差生才去学地理，缺少地理学习的动力，加大了高中地理教学的难度。

4.初高中教材内容的过渡不足，习题不配套。高一地理教材虽然与初中地理教材联系密切，但难度陡增，缺少初高中的过渡衔接内容。教师想补习初中知识一是苦于没时间，二是对初中教材内容、学生知识状况不甚了解，只能在高中教学的过程中头痛医头，脚痛医脚，蜻蜓点水，穿插提示。对于已经遗忘很久的知识学生感到茫然，教师对此也感到生气。高一地理教学竟出现学生难学、教师难教的两难状态。高中新教材在习题配备上，难易程度编排坡度大，与教材内容不配套，使得教师很难把握教学的标准和深浅：讲多了，讲深了，学生探究的时间就少了，新教材的优势得不到体现；讲少了，讲浅了，又担心学生习题不会做，考试成绩不理想。

5.初高中教学方法不衔接。初中地理教学以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，教师对教学活动控制程度比较高，学生的依赖性较大。而高中阶段侧重对学生学习方法的渗透和思维品质的培养，侧重学生自学能力的培养，学生要自己动脑解决许多新问题。这使得刚进入高中的学生很难适应。初中地理每课时内容较少，以直观教学为主，教师可用较多时间针对每个知识点和技能进行反复训练。高中地理的教学要求高，每课时内容很多，教学中偏重于理论、原理和规律的阐释，基础知识方面的问题多要求学生能在看书或做作业的过程中自行解决，对疑难点也没有足够的时间进行反复讲解。教学方法的差异导致部分高一新生不適应，出现掉队问题，失去学习地理的信心。

三、对策和建议

1.初高中教学加强联系。加强对教师关于初高中地理教学的系统培训，鼓励初、高中教师之间的教学交流，不同学校的初高中教师每年至少专门组织一次研讨会，交流不同学段的教学情况，分享各自遇到的问题，共同商讨对策。行政主管部门在教师晋级考核中，可以实行教学经验挂钩，要求地理教师至少有一年不同学段的教学经验，定期对地理教师进行初高中地理知识检测。至少给高中地理教师每人配备一套初中新课标教材和初中课程标准。

2.做好初高中教材内容的过渡。在高中地理教材中，加入对初中知识的简要回顾，高一地理配套练习要增加与初中关联部分的知识。适当降低高一地理第一、第二单元内容的难度。

3.恢复地理中考，初三开设地理课。学生初中地理知识和技能薄弱与地理不是中考科目，地理课不受重视，初三不开设地理课等密切相关。学生的地理学习中止了一年，对于所学知识大多已经遗忘，进入高中重新学习地理的兴趣降低。教育主管部门要看到地理课对学生长远发展的意义，抓紧恢复地理中考。

4.加强调查总结，深入了解学情。高中学生来自不同的初中学校，各学校地理教学情况不一，即使同一学校，不同的教师也会有不同的教学效果。教师可以采取课堂提问、调查问卷、新生座谈以及针对性测验等方式了解学生初中地理的学习情况，寻找学生高中地理学习中普遍存在的问题，对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，对症下药。

5.研读初高中教材、课标，准确把握学科知识体系。高一教师除了要充分了解学生的学情外，还需要认真研读初高中的地理教材和课程标准，这样才能完整地把握学科知识体系，高屋建瓴，对各章节做到心中有数，更好地把握教学方向。高一教师在教学之前应对初高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中已经讲过以及课标对特定知识掌握的层次要求，哪些知识虽然讲过但是学生可能不易掌握，哪些知识在高中需要加深扩展，并制定好授课计划，做好衔接工作。例如，在讲“地球的运动”的时候，需要用到初中讲到的经纬网的知识，这部分虽然在初中学习过，但是间隔时间太长，很多学生对于这部分知识已经遗忘，所以在学习“地球的运动”之前应适当补充该部分知识，做好铺垫，这样在授课的时候学生才更加容易理解和接受。

6.精心设计教学内容，融合初高中知识。初高中地理教学的衔接，不仅是知识的增补与温故知新的问题，更是学生主动构建知识体系的实践过程。因此，初高中教学内容的衔接并不是对学生初中所学知识的简单复习，而是根据学生的学情和高中教材的内容与高考的要求事先进行精心的设计，确定复习的重点、难点以及知识的连接点，有计划地把初中的知识与高中教材中的知识进行有机的结合。在教学过程中适时适当地将初中知识穿插进去，为学习新知识铺设一个台阶，同时赋予旧知识新的活力，加强新旧知识的联系，从而达到循序渐进的目的。例如，在讲地方时和区时的时候，可以适当穿插初中部分的经度划分这一知识点，用地球仪演示或画板图的形式画出来，让学生有一个清晰的认识，这样为后面地方时和区时的讲解奠定了基础，学生理解起来也就容易多了。

笔者通过调查和访谈全面了解了铜山区初高中地理教学衔接的问题，提出了针对性的措施，并就研究结论与教育局有关部门进行了沟通，一些建议已被上级部门采纳推行。期待初高中地理教学登上新高度。

（责任编辑 周侯辰）endprint