翻转课堂在小学数学课堂的应用

仇程+陆佳佳

【摘要】翻转课堂是一种采用视频教学技术，培养学生自主学习能力的教学模式。本文论述在小学数学课堂中运用翻转课堂的做法：以问题为导向，开展视频学习活动；小组合作学习，内化知识；注意性格差异，开展个性化教学；做好评价总结工作。

【关键词】翻转课堂 个性化 问题

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0032-02

在应试教育的影响下，小学数学教学以“填鸭式”教学方式为主，学生只会死记硬背知识，难以体会数学学科的精髓。为了适应素质教育对小学数学教学的要求，笔者提出应用翻转课堂教学模式的主张。所谓翻转课堂，就是重新调整教学组织结构和重新分配教学时间，让学生掌握学习的主动权，教师发挥教学活动的主导作用。具体开展的过程，就是“教师先让学生观看视频，然后让学生通过查询资料的方式自学疑难之处→在课堂教学时间之内，教师不再讲授新知识，而是把更多时间花在探究新知识和互相交流方面→在课堂教学过程中教师是引导者，帮助学生理解和运用知识，梳理知识体系→学生开展自主学习活动，与同学、老师之间互相讨论，解决学习上遇到的知识难点与重点”。从以上流程可以看出，在翻转课堂教学模式下，学生对知识理解更加深刻，更有利于实现培养自主学习能力的素质教育目标。

一、以问题为导向，开展视频学习活动

在新课程改革的背景下，培养自学能力是教学活动的最终目标。为此，教师应该以问题为导向，开展视频学习活动，引导学生学会自主学习。如在上课之前，教师可以根据教学目标，分析教学活动的重点和难点，制作有关微课或者教学视频。上课时，教师可以先播放微课或者教学视频，让学生对这一节课的知识有一个初步了解。考虑到小学生的学习注意力、自学能力都处在初级阶段，视频播放时间在十分钟左右为宜。在视频设计上，教师应该注重连贯性和完整性，内容也应该适度，即在短短的十分钟之内，把主题和收尾很好地切入，让小学生简单地了解这一节课需要学习的内容。

如苏教版小学数学四年级下册《三角形高的画法》这一节课的教学重点就是让学生掌握三角形高的画法。在设计教学视频时，教师应考虑到小学生思维特点是形象思维为主，因而教学视频最好是集知识性、生动性、形象性、趣味性为一体，注意灵活应用画面设计和声音录制，激发学生学习的主动性和自觉性。如教师可以插入拉索桥的图片（由于它左边与右边的拉索，因而构成了许多三角形），再配上活泼的声音，从而吸引学生的注意力。在上课时，教师可以把做好的教学视频上传到学习平台上，让学生观看。在观看过程中，教师可以根据设计内容及时跳出问题：这些索拉桥构建成的三角形有什么共同特征呢？之后，再出示大量的钝角三角形、锐角三角形、直角三角形的图片，让学生分析这些三角形有什么共同特征。在聲音和画面的刺激下，学生自主学习的积极性和主动性得到了激发。视频录制的时间虽然比较短暂，但是学生可以通过回访、暂停和重播等形式，对学习过程中遇到的重点和难点随时记录，学习起来既自主又轻松。

二、小组合作学习，内化知识

翻转课堂教学模式的第二步，就是让学生通过讨论与交流，培养自主学习能力。在这一过程中，教师主要发挥教学的主导作用。教师可以根据本班的学习情况以小组合作学习的方式来进行，如以优等生、中等生、“学困生”来开展异质分组，以四人为一小组，让学生在自主和谐的学习氛围中互相学习、互相帮助、互相讨论，共同进步。

仍以《三角形高的画法》这一课为例，教师可以让学生以四人来异质分组，开展小组合作学习。在小组合作学习中，学生可以思考视频中教师提出的问题，然后由小组长进行口头汇报。其他小组任何组员都可以对汇报结果进行质疑或者讨论。通过讨论，学生明白三角形的特征除了三个边交叉永不平衡，就是都有一个底边和垂直的高；在画三角形的高时，就是从三角形的顶点拉一条线垂直在底边。这样，在小组合作学习过程中，学生轻松地掌握了知识。通过讨论与交流，学生的口头表达能力和思维能力都得到了锻炼，有效达到了教学目标。

三、注意性格差异，开展个性化教学

培养与发挥学生的个性，这也是素质教育提出的教学目标。在教学过程中，教师应该清晰地认识学生之间的个性差异，以个性差异来展开教学活动。这样才有利于培养学生的个性，达到素质教育的培养目标。当前很多学校是大班教学，虽然大班教学有助于扩大教学规模，促进教学效率的提高，但是缺点是教学模式比较固定，学生人数比较多，教师不可能做到面面俱到，通常会忽略学生的优点与个性。而翻转课堂可以弥补传统教学模式的弊端，开展个性化教学。

如在教学苏教版小学数学六年级下册《圆柱体积》这一课时，教师可以借助翻转课堂教学模式积极发展学生的个性。如可以让学生说出在生活中观察到的圆柱体，促使学生交流和探讨。在使用何种工具来衡量圆柱体积时，可以鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的看法，从而发展学生的个性。教师也可以根据对学生的平日观察，在小组合作学习中让学生担任不同的角色，如性格内向的学生，可以担任小组讨论记录员的角色，比较外向的就担任组长等。通过这一种方式，培育学生的个性。

四、做好评价总结工作

评价是检测教学效果的一种良好手段。通过评价，能检测学生的学习情况和教师的教学方法。在翻转课堂中，提倡的评价方法是学生自评、学生与学生之间互评、教师评价。在评价内容上，比较注重学生的学习过程和学习结果。师生之间的评价，主要是让学生把自己在学习上遇到的困惑或者学习成果直接反馈给教师；教师对学生学习活动的评价，可以在学生学习成果展示阶段，或者评价学生回答问题的过程。学生与学生之间的评价，主要就是在小组探讨与交流问题的时候，或者是看到其他同学在回答教师提出问题时做出的评价。课堂评价，主要是教师布置习题方面，通过习题来检测学生是否掌握这一节课需要掌握的知识点。

仍以《圆柱体积》这一课为例，在学生小组讨论的时候，教师应该在一边巡视，询问学生是否有不懂的地方。当学生有疑惑的时候，教师就负责解答疑惑。在小组讨论结束之后，教师可以让每一个同学都上讲台，讲述自己在这一节课的学习经验体会，然后鼓励其他同学进行点评。在这一过程中，每一个学生都反思自己的学习方法是否正确，达到学习上的共同进步。同时，也锻炼了学生的口头表达能力和胆量，以及合作能力。教师在评价学生的学习效果时，应该以多维度的方式与发展性的评价为主。如评价学生，应该看他是否比上一节课有进步。当学生回答错误时，应该鼓励他们积极思考，让他们今后多加努力，不以伤害学生自尊心为代价。为了检测学习的效果，教师可以布置一些拓展性的习题让学生去完成，如让学生练习锐角三角形的画法、直角三角形的画法、钝角三角形的画法。让学生通过这些拓展练习，系统地掌握数学知识。

【参考文献】

[1]黎启韶.小学数学“翻转课堂”的实践与思考——以《画角》一课为例[J].教育信息技术，2015（3）.

[2]马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].中小学信息技术教育，2014（7）.

（责编 黎雪娟）endprint