微课在中职物理教学中的应用

王飞

【摘 要】本文以中职课程改革为出发点，分析中职物理教学学生基础差、课时不足、教学模式旧等现状，并针对现状融合信息化手段，论述讲授型微课、演示型微课、复习型微课在中职物理课程教学中的应用及作用。

【关键词】课程改革 中职物理 微课 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0059-02

当下除了“产教融合”等一系列热点问题成为中职教育改革的焦点之外，学科教学改革也在积极推动之中。物理课程是中职学校教学体系的有机组成部分，对提高学生综合能力、培养学生科学素养发挥着重要作用，也是中职学生学好专业课程的基础。本文以学科教学改革为出发点，分析中职物理教学现状，论述物理课程融合信息化手段，利用微课教学模式，提升中职物理教学质量，以期破解中职物理课程“边缘化”困境，从而真正发挥中职物理课程在培养高素质技术技能型人才中的作用。

一、中职物理教学现状概述

（一）学生基础非常薄弱。绝大部分中职学校生源质量比较差，招收的学生多属于中考考场中的“失利者”。这些学生一般未能养成良好的学习习惯，还存在学习自信心不足、学习兴趣不浓等问题，甚至有些还存在严重的厌学情绪，对学习有一定的抵触心理。他们在数学、物理、化学等自然学科方面，更是存在知识积累不足和应用能力不强的缺陷，这一点在物理学科上表现得尤为突出。面对基础如此薄弱的教学对象，中职物理教学必须降低教学起点，优化教学策略，才能实现学科教学的高效性。

（二）课时安排捉襟见肘。职业教育以培养高素质劳动者、造就高素质技术技能型人才为目标，职业能力养成被定义为核心教学内容。所以三年制中职的课程安排重点在于专业理论学习和专业技能训练，课时安排上首先考虑的是专业课，其次是语数外基础文化课，中职物理的课时最大限度受到压缩，数量上就存在不足的情况。有些大纲规定的教学内容无法深入实施教学，学生也很难深度把握中职物理课程知识体系和有效提升自身的知识应用能力。

（三）教学模式因循守旧。中职物理课程游离在“边缘地带”，没有受到足够重视，物理教师也就对教学改革比较漠视，甚至有些学校连物理教研组的教研活动都不能正常开展。于是，课堂教学模式研究停滞不前，中职物理课堂成了课程改革中“被遗忘”的部分。大部分中职物理教学仍停留在“满堂灌”的落后状态，没有充分体现学生的主体地位，导致课堂枯燥无味，再加上课后辅导形同虚设，造成恶性循环，严重阻碍了学生综合素质的提高。

二、微课在中职物理教学中的有效应用

微课，其实就是“微型视频网络课程”的简称，它以微型教学视频为主要载体，聚焦学科某一个知识点或者教学环节，进行开发和设计形成课程资源，融合于日常教学中，可以大大提升教学效果，提高教学质量。对于中职物理教学来说，微课更具有其优势，因为中职阶段的物理教学需要让学生在感性认识中掌握知识点，激发学生的学习兴趣，而微课正充分具备直观性的特点。此外，微课的简便性、灵活性的特点，也能解决课时不足问题，满足不同层次、不同专业学生学习的需要。以下就不同类型的微课在中职物理教学中的应用分别阐述。

（一）讲授型微课的应用。讲授型微课主要内容是物理学科的某一个理论知识点的讲解。该类微课可以从丰富的互联网资源中截取，也可以任课教师自己拍摄制作。讲授型微课的选题非常重要，很有讲究。一般是选取中职物理学科知识点中的重点和难点，教师以最精炼、最有条理、最通俗易懂的语言来讲解知识点，做到在 5 至 10 分钟之内将一个知识点的内容讲清楚、说明白。讲授型微课可以用来穿插在整个课堂的某一个时间节点，一般设置在学生注意力出现不集中的状况的时候，用来再造课堂的活力点，激发课堂的兴奋点，将学生的注意力再次凝聚起来。这不但能带领学生聚焦教学重难点，而且会有力促成整节课的有效推进，更好地达成教学目标。讲授型微课的制作标准较高，对教师备课提出了更高要求，必须充分做好课前情景预设，充分把握学情，以便选定和捕捉微课使用时机，否则就会前功尽弃，不能发挥出应有的良好效果。例如，笔者在讲授“能、动能、动能定理”的内容时，专门制作了微课，对三者的概念进行深入讲解，利用动画演示的方式，辨析三者之间的关系，使学生不但知道了“能”这一基本物理学概念，而且明白了“功与能”的关系，进而掌握了动能定理和相关计算公式。笔者把这样的讲授型微课安排在一节课的理论讲解阶段，有效避免了课堂的枯燥和沉闷。

（二）演示型微课的应用。演示型微课的主要内容是物理学科重要实验的演示。由于中职物理课时安排少，实验课更是少得可怜，很多应该在动手实验中获得的知识只能靠教师讲授，严重影响了学生对物理学习的兴趣。演示型微课一定程度上解决了这个问题，学生不再必须走到实验室，也不一定需要教师在课堂上当场实验演示，只要教师通过微课来创设情景，展示实验过程和结果，就能达到现场演示实验的效果。演示型微课的内容一种可以是来自生活中的真实场景的物理现象，还有一种就是实验场景。实验场景最好是任课教师自己“出镜”，也就是课前将自己亲自做实验的场景记录下来，据此制作的微课才更具有真实性、有效性，更加貼近学生实际。演示型微课的制作对拍摄技术有一定的要求，不能只是单调演示、定向拍摄，最好设置对话互动场景和多角度拍摄，犹如一场“魔术表演”，才能激发学生的兴趣，提升学生观察事物的能力，从而更牢固地掌握物理学科知识。例如，在“测凸透镜的焦距”的实验教学中，有两种方法来测量焦距，一种是“平行光聚焦法”，另一种是“共轭法”。为了提高教学效率，教师可以把其中“共轭法”的实验过程拍成视频，制作成微课，让学生更加深入理解测凸透镜焦距的原理和把握测量的方法。笔者在拍摄制作过程中，还注重了多角度拍摄和合理剪辑，取得了良好的教学效果。

（三）复习型微课的应用。课后复习是课堂教学的延续，也是学生掌握知识的重要环节。复习型微课的主要内容是课后重点习题讲解。物理教师根据学生学的习情况，精选部分重点习题和学生存在解题困难的题目，以此为内容，制作习题讲解微课。教师要根据不同层次学生的不同需求，制作多种复习型微课，并上传到网络学习平台。学生根据自身的需要，可以有选择地下载观看，有着极强的针对性。教师在制作复习型微课的时候，必须充分了解学生对知识把握的深度和广度，找到学生的“最近发展区”，瞄准学生能力提升的“着力点”，从关键处下手，避免“平铺直叙”讲授解题过程，一定要引导学生学会分析，做到“授之以渔”。复习型微课的使用范围很广，学生在课堂以外的任何时间和地点，都可以通过学习平台 app，借助手机或者平板进行观看，如此可将中职物理学习延伸到学生生活中去。例如，笔者在教学“物体受力分析”内容时，根据课后练习难易程度的不同，制作了复习型微课，对相关题目进行讲解，并上传到教学平台供学生下载观看。特别是其中的“斜拉桥的受力分析”题，笔者将现实场景的桥梁结构画面和绘制受力图视频有机融合在一起，使枯燥的习题讲解变得生动形象，让学生通过习题训练更好地理解和把握了相关知识点。

总之，中职物理教学中可以应用的微课类型还很多，需要中职物理教师在教学实践中不断探索、开发，不断总结经验，探寻更多有效策略，将微课这一教学方式充分融入中职物理教学中，逐渐改变目前中职物理教学的不良现状。同时，作为中职物理教师，在深研课程标准的同时，也要根据学生所学专业来确定微课教学内容的重点，让中职物理这门基础学科发挥出培养学生科学素养功能，对其专业的学习与发展起到实实在在的促进作用，进而帮助提升学生职业能力，创造更美好的职业生涯。

【参考文献】

[1]徐 殷.中职物理课堂中互动式教学的应用[J].现代职业教育，2016（10）

[2]李耀伟.微课在中职物理教学中的作用[J].西部素质教育，2016（10）

[3]程志翔、薛晓琴.基于微课的中职物理探究性实验有效教学的研究[J].内蒙古教育（职教版），2015（7）

（责编 罗汝君）endprint