培养农村高中语文教师专业素养论析

于静

[摘 要]在新课改的影响下，高中教师队伍也要进行相应的调整，不断提升教师的专业素养，逐渐实现高中教师专业化发展。培养农村高中语文教师的专业素养，要求教师转变教育教学理念，构建完备的知识结构，具备学科科研能力，提升其文学修养。

[关键词]农村高中；语文教师；专业素养

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0019-02

在教育改革的过程中，教师队伍的专业化、素质水平等在一定程度上会直接影响教育改革的效果，因此，需要培养教师队伍的专业素养，打造专业化的教师团队，推动新课程改革持续进行。在农村高中教育阶段，教师的专业化素质没有达到基本的教学要求，在实际的教学过程中，很难做到“术业有专攻”，不能深入解读所任学科的教学大纲，教学质量的提高受到制约。在这种形势下，需要培养农村高中语文教师的专业化能力，帮助教师构建完善的专业化素质体系，促进高中教师专业素养的进一步发展，从而提高高中语文课程教学的质量。

一、农村高中语文教师专业化发展的意义

在教育改革的过程中，教师发挥着至关重要的作用，也是推动教育改革的关键因素，不断提升教师专业化发展水平，是至关重要的，也是势在必行的。由于教学观念、教学资源、教学信息、道路交通等客观条件的限制，农村教育在发展规模、发展速度、教育质量等方面与城市存在着明显的差异。再加上农村人口流动速度不断加快，学生选择学校的自主权变大，他们大量涌入城市学校，使农村学校在生源方面处于劣势，在一定程度上影响了农村教育改革和发展的进度。随着“撤点并校”等政策的实施，农村学校呈现出一种衰败的景象，这对于农村教师来说，就意味着失去了赖以生存的场所，也失去了基本权益的保证，在一定程度上教师的社会地位也会随之下降。在这种形势下，农村教师开始大量涌入城市学校，导致农村学校师资力量薄弱，再加上新任教师缺乏相应的教学经验和爱岗敬业精神，使得农村教育的改革和发展受到了限制。农村教师缺乏岗位竞争机会，与城市教师之间的双向流动比较少，这也在一定程度上影响了农村教师专业化发展的进度。

由于高中不属于义务教育阶段，也就不具备强制性教育的特点。高中生的学习目标十分明确，就是通过高考进入大学，接受高等教育，从这个角度来说，学生的考试成绩就成了衡量一位教师教学水平和能力的根本指标，而学生的高考录取率就成了衡量一所高中办学质量和水平的主要标志，这非常不利于高中学校的进一步发展。高中主要以学科教学为中心，教师必须具备所教学科的专业基础理论知识，其专业素养会直接影响到高中教育的质量。因此，提升高中语文教师的专业技能，促进学生的全面发展，加大对农村高中语文教师的培训力度，逐渐补齐教育短板，实现教育均衡发展，具有十分重要的现实意义。

二、农村高中语文教师专业素养的构成要素

高中语文教师不仅要具备基本的专业素养，还要掌握语文学科的教学特点，在教学实践中，将教师专业化发展与教学理论很好地结合起来，提高教学质量。传统的高中语文教师专业素养主要包括情感素养、知识素养、能力素养。其中，情感素养主要包含教师的职业理想、职业情操、职业道德、专业人格等方面的内容，属于教师学科教学的基本素养；知识素养主要包含本体性的学科专业知识，以教育学、心理学为基础的教育基础性知识，这些专业性知识和基础性知识在教师课堂教学的过程中发挥着重要的作用，指导教师的教学实践；能力素养主要包含教师的专业表达能力、学科教学研究能力、教学实践能力、人际交往能力等。随着教育事业的不断发展，高中语文教师的专业素养构成，开始从教师的角色定位、职业道德、知识结构、职业能力、心理品质、心理保健这六个方面进行研究。在教师角色定位的研究中，将语文教师定位为语文教学的主导者、人文主义的传承者、教育教学的示范者、以身作则的教育者，这也体现出语文学科的特点，凸显语文学科教学的基本要求。

以前对于高中语文教师专业素养的研究，主要是在静态教学状态下进行的，这属于一种理想化的研究，忽视了教师个体的生成性、主动性和创造性，很少关注教师专业素养的整体性、发展性和动态化，不利于教师的进一步发展。新课程对语文教师的专业素养提出了更高的要求，其专业素养构成的基本要素发生了相应的变化，要求语文教师要形成一种终身学习、主动思考、注重教学研究和教学反思的理念，要对语文学科进行深入研究，了解学生的特点，开展特色的语文学科教学，形成独特的课程评价机制，使自己的教学方法和教学理念合乎教育基本规律，逐渐形成语文学科教学的特色，同时，更加注重与学生之间的交流互动，真正实现教学相长，推动农村高中语文教师专业化发展的进程。

高中语文教师的专业素养，开始向着动态化、整体化的方向转变，教师要在实际的教育教学过程中形成一种动态化的教学方法，不断提高语文学科教学的质量。在教学内容处理方面，要从传统的“教教材”转变为“用教材教”；在语文课程结构方面，要从传统的统一性“必修课”转变为多样化的“选修课”；在语文课程评价方面，要从传统的统一性“纸笔测试”转变为形成性评价；在师生关系方面，要从传统的“教师主导型”转变为“师生平等型”，促进语文教师专业素养向着动态化的方向发展。

三、提升农村高中语文教师专业素养的主要途径

（一）转变教育教学观念

首先，教师要转变自己的教学理念，形成全新的教育观，将“全人教育”作为语文教学的基本理念，促进学生全面发展。在实际教学中，将提升学生的综合素养，培养学生解决实际问题的能力和运用知识的能力作为高中语文课堂教学的基本目标。在语文教学方法、评价标准等方面也要进行相应的改变和调整，逐渐形成一个动态化、良性化的循环机制，不断提高高中语文课堂教学的质量。其次，教师要树立专业化发展的观念，及时进行教学反思、教学研究，与其他教师形成良性的合作关系，对自身的专业化发展有一个明确的认知，这样才能在实际教学中按照相应的发展方向获得针对性发展。最后，教师要根据语文学科的特点，将培养学生的语文修养、人文素质作为课堂教学的重点内容，引导学生感悟语文的“美”，提高学生的审美能力。

（二）构建完备的知识结构

语文属于语言类学科，在教学过程中，教师要不断开阔学生的视野，给学生讲授相应的理论知识，幫助学生形成正确的学习方法；要将融合性作为语文学科教学的基础，打破各学科教学之间的壁垒，逐渐形成一种融合性、综合性的语文学科教学体系。语文学科本身就具备工具性和人文性的双重特点，教师在教学中不仅要发挥语文的工具性作用，还要发挥语文的人文性作用，陶冶学生的情操，培养学生的审美能力和艺术修养，促进学生全面发展。

（三）具备学科教研能力

学校要定期组织教师参加听课、教学交流、问卷调查、教学研讨等活动，从教师、家长、学生处征集相关的教学问题（如图1所示），并将其进行整合，使教师不断转变现有的教学观念，提高教师的专业化发展水平。

（四）提升教师的文学修养

语文教师不仅要具备基本的学科专业知识，还要掌握相应的文学解读方法，提高自身的审美领悟能力，这样才能在教学中为学生提供专业的知识，服务于课堂教学，不断提升课堂教学效果。教师要将情操陶冶、价值观引导、审美能力培养、语文修养提升作为语文课堂教学的重要内容，这样不仅可以有效地提升文学修养，还能促进学生的全面发展。只有不断提升教师的文学修养，教师才能更好地从思维方式、道德品质等方面去引导学生，从而不断调整自身的认知和行为。

综上所述，在农村高中语文教师专业化发展的过程中，教师要增强自身的综合素养，提高自身的教学水平，推动教育教学改革工作的进一步深入，促进高中教育的进一步发展。

（责任编辑 陈剑平）endprint