CBI理论下艺术生英语教学改革探索

李 晓 旭

(云南大学 旅游文化学院，云南 丽江 674100)

《大学英语课程教学要求》提出，要加大课程建设与改革力度，实现从以教师为中心的单纯讲授语言知识和技能转变为以学生为中心，既传授语言知识和技能，又注重培养学生的实际语言应用能力，突出专业英语学习和研究能力培养的教学模式。[1]2大学里传统的教学模式已不再满足新知识经济下学生未来从事工作的要求，而CBI教学理念与其研究成果体现出相比于传统教学模式的优势，切合大学英语教学的目标要求，为我国外语教学改革与创新提供了新的思路[2]，符合社会发展对人才的要求。CBI教学法是外语与专业内容学习的综合[3]53,把学科内容与语言学习进行了完美的融合，实现了将听、说、读、写等技能融入实际语言运用中，让学习者在掌握学科知识的同时能够提升英语语言应用能力[4]。

目前，艺术生作为高校英语学习的一个特殊群体，尚未引起国内教育界的足够重视。尽管一些国内学者对艺术生的英语教学改革进行了探索和研究，如吴霞[5]、龚金莲[6]、刘信波和张晓芳[7]，但是迄今为止，国内教育界还没有提出艺术生英语教学改革的有效途径和总体思路。因此，尽快提高我国高校艺术专业学生的英语应用能力势在必行，推行艺术专业英语教学改革刻不容缓。如果教师能够提高教学的系统性和趣味性，在很大程度上就能够唤起学生的求知欲，进而激发他们的学习动机。CBI因课程设置的合理性、模式的多样性和方法的灵活性，使艺术生获得与专业相关的语料和真实体验，极大地激发了学生英语学习的热情。除此之外，以艺术专业知识为依托的英语教学符合我国大学教学的发展方向，满足学生毕业后职业发展的需要。因此，我们运用CBI教学模式，对教学理念、教学内容、教学方法、考核方式和师资队伍等五个方面进行了探索实践，旨在探寻适合艺术生的外语教学改革的可行路径，提高学生的英语综合应用能力。

一、相关研究

(一)CBI教学模式

CBI(Content-based Instruction)，即基于学科内容的语言教学模式，源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St.lambert的沉浸式实验班(immersion program)，依托某种主题或某个学科内容来进行，是将语言学习与专业教学结合在一起的教学方法。1975年，英国政府提出Language across the Curriculum，即教师在教授其他课程时把语言教学作为教学目的的一部分贯穿始终，这一举动影响了外语教学的理论和实践。20世纪70年代末期，英国政府提倡对学生进行ESP教学，译为“专门用途英语”，如建工英语、商务英语、秘书英语。 CBI教学方法就是在此基础上发展起来的。

CBI摒弃原来教学活动中自上而下的教学理念，以学科知识为核心，将英语语言知识的学习引导为对整个学科领域的学习，满足了不同学生群体的不同需求。[8]CBI教学的优势在于学习者不是单纯地学习语言获得语言能力，而是通过学习某个主题达到语言学习的目的，这一教学理念与母语学习相似性很大，因此更有利于二语习得。[9]Stryker和Leaver的研究还发现，CBI要满足三3个关键因素：(1)分清语言应用的主体单位;(2)在学习过程中，语言的使用必须要具有真实性;(3)必须要将科学知识作为整个学习过程的核心。[3]

(二)艺术生英语教学现状

为了真实了解艺术生的教学现状，研究采用问卷和访谈作为调查工具，以引导出调查对象对于教材、教师、学习态度、教学方法、教学内容、教学评价等的真实感受。问卷调查于2017年9月进行，向云南大学旅游文化学院2014级和2015级艺术系的学生发放320份调查问卷，其中有效问卷为302份，研究从2010年9月开始还以访谈的形式，陆续访问了10名学生和5名教师，目的是就调查结果了解“怎么样”和“为什么”等更深层次的问题。

1.学生基础较差

从总体情况来看，艺术类学生文化课普遍偏差，有些省份的本科录取线不足200分，一些学习成绩平平的考生在报考文理科无望的情况下转入或突击学习艺术，其目的是为了能够进入大学学习，这就形成了一些艺术类学生既缺乏艺术天赋又缺乏学习兴趣。由于艺术生的文化成绩录取分数线较低，以及艺术系的特殊性，学生的文化素质基础相比其他专业的学生有一定的差距，尤其是英语基础普遍较差，词汇量小、语法基础差，甚至有不少学生英语接近零基础。经调查统计，2014年和2015年入学英语分的最低分为18分，最高分为101分，平均分为50.25分。英语基础薄弱在很大程度上限制了艺术生语言技能的训练。同时两极分化比较严重，少数学生英语基础较好，多数学生还处于刚刚入门阶段，这表明用标准统一的大学英语课程会导致很多艺术生跟不上进度，因而产生畏难情绪。

2.学生学习态度不端正

虽然艺术生的思维灵活，想法独特，但是不能否认很多学生对于学习的态度不够端正，没有正视自己的问题。经调查发现，多达88.4%(267人)的学生认为学习英语的目的是“考试过关和混个毕业证”。甚至，一些学生吹捧读书无用论或者自暴自弃，对那些认真学习的同学和认真讲授、严格要求的教师颇有微词，严重影响了整个大学英语教学。在大学英语课堂上，艺术系的这种学生比例明显高于其他系。经调查发现，艺术生的英语学习动机较弱，愿意课下花时间主动学习英语的艺术生仅占4.6%(14人)，这说明艺术系的学生参与英语学习和应用的积极性不高。在实际的课堂教学中，艺术生学习态度存在明显的消极情绪，趴在课桌上睡觉、玩手机、旷课的现象比其他专业学生严重得多，这些突出的问题给教师的教学带来了巨大的挑战。

3.教材使用单一

高校的艺术专业普遍采用比大学英语要求程度略低一点的教材。虽然教材选材新颖、题材广泛，但是涉及艺术专业领域的内容并不多，不能充分调动学生的积极性。以云南大学旅游文化学院为例，该校采用《应用英语》系列教材。

针对教材的选用，调查内容主要围绕以下几个方面：(1)该系列教材是否能激发学生的内在学习动机。(2)该系列教材是否有利于培养学生有效运用学习策略的能力。(3)该系列教材是否有利于培养学生的自我监控学习能力。(4)该系列教材是否有助于培养学生的合作学习能力。

从调查研究所反映的问题中可以发现，67.8%的学生对课文“选择题材和专业贴近”方面“非常不满意”和“不满意”。而激发学生的学习兴趣和学习动机是“学习者在学习过程中通过积极练习对自己的学习负责”的第一步，也是培养学生自主学习能力的重要内容；57.9%的学生对课文“贴近生活”和“调动语言学习的积极性”选择“非常不满意”和“不满意”；46.3%的学生认为教材“以学生为主体，突出实践性和交际性”；35%的学生认为教材 “兼顾考试需求和实际语言能力”(见表1)。

根据访谈结果，教师和学生普遍认为《应用英语》系列教材课文选择的阅读材料大多为通用型课文，而且涉及艺术专业相关的内容较少，不利于调动他们的积极性，激发学习动机。同时，多数学生(被访问的10名学生中有6名学生)认为阅读材料不适合艺术生的实际英语水平，词汇量偏大且生僻，导致部分基础差的学生跟不上进度，逐渐丧失学习兴趣。

表1 学生对使用教材态度的调查结果

4.教学方法不当

75%的受访学生表示，很多教师在授课时，不考虑他们的文化基础，采用传统的满堂灌的教学方式，很少与学生互动，课堂大多成为教师一人的独角戏，气氛沉闷，枯燥乏味。68%的学生反映过多机械化句子结构和课文翻译的训练会导致学习热情下降。采访中发现，70%的受访教师表示自己也想实施“以学生为中心”的教学方式，而互动少的原因就是学生基础较差，回答不出或不愿意回答，久而久之就放弃了让学生回答问题，他们觉得学生也习惯了这样的教法。除此之外，受访的学生普遍反映，他们喜欢的英语话剧表演、歌曲比赛等活动太少。

5.缺乏有效的评价体制

目前，艺术生的期末考试成绩占的比重过大，以云南大学旅游文化学院为例，期末考试成绩占60%，考试内容偏重于客观测试，抹杀了艺术生活泼、创造的个性，学生死记硬背应付期末考试，就体验不到学习英语的快乐。经调查，89%的学生对当前的评价体制不满意，认为无法激发英语学习兴趣，忽视学生的主观能动性。期末试卷有很大的局限性，它不可能将一个学期的知识都集中在一份试卷中，也无法对学生的学习效果进行全面、有效的测评。如果以单一的期末考试作为最终的评判标准，就会忽视学生的学习过程，而很多学生因为期末分数占的比重大就会在考试前临时抱佛脚，也不在乎平时的学习，这在很大程度上影响了学生主动性和创造性的发挥，不利于艺术生英语教学的有效开展。

6.师资队伍不稳定

以云南大学旅游文化学院为例，该校没有一支稳定的担任艺术专业英语课的教师队伍，英语教师更换频繁，几乎一个学期换一个英语教师，这样不仅不利于师生感情的培养，而且教师也很难在短时间内将英语与艺术专业融会贯通起来。

二、CBI理论下艺术生英语教学改革对策

(一)教学理念的改革

《大学英语课程教学要求》指出：“要转变教学理念，改变传统教师讲授为主的教学模式，实现向既传授语言知识与技能，又注重培养学生自主学习和语言实际应用能力的教学思想的转变。”[1]从艺术生的大学英语现状来看，传统的教学模式不利于艺术生个性化的学习和调动学生的积极性，也无法适应当今数字化时代的发展。因此，转变教学理念，改变传统的教学模式，增加CBI教学内容，使语言与艺术类大学英语相融合，既可以促进英语教学与艺术知识的联系，又能提高学生用英语从事相关艺术活动或谈论艺术的能力，满足了大学英语课程大纲的要求,符合学生毕业后职业发展的需要。

(二)教学内容的改革

合适的教学内容既要照顾不同层次学生的学习需求，又要注重语言的输入与输出。教材是学生进行学习、教师进行教学的主要依据，是贯彻实施教学大纲的关键因素之一，也是课程设置中的重要组成部分，在外语教学中占据举足轻重的地位，因此优化教材编写非常重要。现有的教材没有考虑到学生的实际情况，直接导致一些学生没有接受到适合自己水平的英语教育，课堂知识对于部分成绩较好的学生来说，没有进步的空间，但是对于基础不好的学生难度又过大。通用的教材、陈旧的话题也不利于激发艺术生学习英语的积极性。

现有的针对艺术生的CBI教材各有所长，不能一概而论地进行优劣比较，但是不同地区、不同院校的学生存在差异，因而CBI教材的选择和编写要因地制宜、因校制宜。笔者认为，教师可以深入调研，根据艺术类专业的特点编写一本适合本校艺术生的教材，因为这样编写的教材不仅符合学生的专业特点、学习水平和学习需求，同时也是最贴近学生生活的语料，体现专业发展趋势的教学内容。

(三)教学方法的改革

艺术生追求艺术的造诣，教师要想在课堂上开展有效教学，就要将语言知识与艺术专业的知识有效地结合起来。由于英语基础薄弱，直接开始大学英语的教学，必然超出了不少学生的接受范围，导致其从开始就没有跟上进度，然后步步落后，逐渐丧失学习兴趣。部分学生基础较好，能跟上教师节奏，但也加剧了学生的两极分化。而CBI教学法正好满足了我国艺术生英语教学的需要，把学科内容与语言学习进行了完美的融合，有效解决了语言与专业脱节的问题，实现了英语教学与艺术专业知识的一体化，达到了英语知识与艺术专业知识同步获取的目的。教师在课堂教学中可以遵循以下步骤(见表2)。

表2 课堂教学开展的5个步骤

例如，在我院使用教材的第三单元Chinese Architect中，教师在讲授该单元时融入学生感兴趣的东西进行讲解。首先，介绍中国建筑师的代表人物——王澍的人生之路，并讲解所涉及的词汇、语法和句型。其次，给学生分组，布置任务，要求学生收集和王澍相关的英文材料，以小组为单位，用合作学习的方式讨论和总结，制作成PPT。当然，学生在做任务的时候，教师要给予及时的指导、帮助。最后，学生根据每个小组讨论的结果，自由选择以自己小组喜欢的方式来展示成果。教师在最后点评的时候，要对一些用错的词汇、语法和句型进行纠正并做详细讲解，同时根据每个小组的优点给予适当表扬、鼓励。学生在角色扮演的过程中自然地把一些重点词汇、语法、句型了然于心，同时锻炼了学生的口语交际能力，这种有趣、轻松、快乐的学习与传统的填鸭式教学形成了鲜明的对比，更易被艺术专业学生接受。

(四)考核方式的改革

考核方式对改进艺术生的英语学习至关重要，因此，针对艺术生建立的评价体系应该是动态的、持续的、多样的、全面的，采用形成性评估与终结性评估相结合的方式，如口试与笔试、开卷与闭卷、独立完成与集体完成，成绩的评定也应该注重学生的学习过程与课堂内外表现，有效促进他们的英语学习。学生的最终考核不限于考卷测试，而是包括平时考核、阶段考核和期末成绩(见表3)。

表3 考核方式

(五)师资队伍的改革

如果教师的专业素养不达标，就无法顺利开展专业性的语言教学。因此，教师要具备扎实的语言功底，能够胜任语言教学，还要努力提高自身的艺术修养，拓宽艺术领域的专业知识，加深对艺术领域的了解，才能确保艺术生的CBI教学达到应有的效果。因此，首先要对教师进行定期培训，师资的培训主要通过网络教学平台和专门的教师培训完成。一方面，教师积极参加、学习国内外知名教师的网络培训课，不断地自我提升;另一方面，学校也要有计划地安排一些语言能力强但艺术专业知识有待提高的教师到专门的培训机构或国内知名的艺术院校学习、进修。其次，建立“一对一带学”的奖励机制，即一位有经验的老教师帮带一位新进的教师，并且对帮带新教师快速进步的老教师给予奖励，这无疑能够极大地激发老教师的积极性。除此之外，教师队伍的稳定对教学效果起着至关重要的作用，频繁更换教师不仅不利于师生感情的建立，对于教学环节是一个负面的作用，而且对于教师而言同样是个问题，教师因为每次要面临新的课程任务倍感压力。新教师在经验方面以及对课程和学生情况了解上没有讲授过相关课程的教师丰富。教学人员固定，可以减少备课任务量，使教师有更多的时间进行科研和教学探索等，也可以使经验不断积累，对教学任务的完成和学生知识积累、学习能力的提高都有帮助。鉴于现在大部分教师不愿意担任应用英语教学任务的情况，学校可以给予相应的激励措施，如降低基础课时、增加课时补贴或者其他形式的奖励，鼓励教师承担相应课程任务，建设一支为艺术生量身打造的稳定的师资队伍。

三、结语

CBI理论下艺术类大学英语教学模式改变了以往轻实用、重基础的教育模式，是语言学习与艺术专业知识的完美融合，不失为艺术类大学英语教学改革的有效途径。作为高校特殊的学生群体，艺术生具有鲜明的个性特征、情绪情感和学习动机，这给广大一线语言教师带来极大的挑战。“由于全国高校在学生入学水平、办学条件、师资力量等方面参差不齐，甚至同一学校的学生入学水平也存在差异”，一方面，要求教师在教学过程中要结合艺术生的个性特点给予他们个性化的指导，做到分类要求、有的放矢、因材施教；另一方面，教师要转变观念，选择适当的教学内容、教学方法、考核方式，同时不断地提高自身的艺术修养，扩宽艺术领域的专业知识，才能达到CBI的教学目的，真正实现以学科内容为依托的语言学习。考虑到艺术生两极分化严重，建议学生按照入学时的英语成绩编入相应等级学习，以取得良好的教学效果。

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社,2017.

[2] 戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004(4)：16-20.

[3] Stryker S,Leaver B.Content-based Instruction in Foreign Language Education[M].Washington: Georgetown University Press,1997.

[4] 夏洋,常俊跃.英语专业基础阶段内容依托式教学：问题与对策[J].江苏外语教学研究,2010(1):6-12.

[5] 吴霞．培养自主学习能力改变艺术类本科生英语学习现状[J].新疆师范大学学报(社会科学版)，2005(4)：262-265．

[6] 龚金莲．艺术类与文科类学生的英语学习动机对比研究[J]．苏州科技学院学报(社会科学版)，2005(4)：119-122．

[7] 刘信波，张晓芳.艺术类高校英语教学现状及改革[J].学术探索，2013(12):154-156.

[8] 常俊跃，刘晓蕖.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析[J].中国外语,2009(3):40-53.

[9] Leaver B，Stryker S.Content-Based Instruction for Foreign Language Classrooms[J].Foreign Language Annals,1989(22):269-275.