音乐教学中的肯定评价与否定评价

文/朱 迪

多年前，我曾受邀担任美国一个钢琴音乐节的评委。记得在音乐节开始之前，评委们每人收到一份关于评判等级、标准和评语规范的手册。其中给予学生的演奏评价级别多达五个，从最高到最低依次为：“超群”（Superior）、“优秀”（Excellent）、“很好”（Very Good）、“好”（Good）和“一般”（Fair）。评委们同时还被告知：最低级别“一般”是绝对不给学生的，给予学生的级别主要应当集中于“很好”和“优秀”，如果学生演奏的问题太多才考虑给予“好”。此外，评语要求内容全面，多写优点和正面意见。即便是对学生演奏中存在的缺点和问题，评价的时候也不要用“哪些方面不好”，而要用“如何做会更好”的句式。这样的分级与评价方式让我颇感意外。中国教育中惯常以“优、良、中、差”来划分等级，而这里不单“差”找不到踪影，连“一般”也形同虚设。这不得不让我质疑，这种一味说好的分级和评价方式能真实反映学生的水平吗？音乐节开始以后，我便在评语栏里仔细记录下对学生演奏的看法和意见，并且尽可能抛开一个专业教师的挑剔，去发现每个学生的长处和优点。但是，意想不到的是，在中途休息时，一位负责人把我叫到一边，非常中肯地希望我能在评级时更加宽松一些，并且告诉我一位学员的母亲在看到我给予的级别“很好”和评语“注意乐句的起伏和明暗变化”后不平地说：“孩子的老师说她这次一定会拿‘优秀’，可却得了‘很好’，这么小的孩子能知道什么是起伏和明暗变化啊！”而另一个孩子看到我的一位中国同事给出的“好”的级别时，眼泪夺眶而出，哭着说：“我再也不参加这个音乐节了！”没想到这个恐怕连不懂英文的人都知道的“Good”（好）一词在那个时候却变成了“差”的意思！

这次经历带给我对不同教育理念和方式的新的思考和认识。其中最大的一个收获是让我意识到评价具有多重作用和意义，同时评价方式及其结果可以因其侧重和态度的不同而被赋予不同的特征和效果。

教学中的评价是教师对学生按照一定的标准进行的判断和总结，它是两者之间相互联系的重要环节，是实现教与学过程的必要手段。可以说，没有评价，教与学的关系就无法真正成立。音乐表演专业的教学方式因其行业的特殊性，所以教师所采用的评价方法在教学过程中更显得尤为重要。

评价的首要意义在于它的判断功能。在教学中，依照所教授内容的标准对学生学习能力、过程及成果进行准确的判断，是教师实现教学目的的第一要务。其次，评价还具有重要的导向功能，这是评价的最终目的。通过评价为学生指明在专业知识和技能中需要进一步学习和改进的方向，从而使其达到学习目标。但是，仅仅完成上述两种功能，并不能完全实现评价的真正意义，这是因为评价的意义还存在于它的另一种功能——激励功能，它所关注的是评价的方法。

那么在教学评价中教师应该采取什么样的方法实现评价的激励功能呢？是侧重于学生的优点成果还是缺点不足？评价内容以何种方式和态度传递给学生呢？是鼓励肯定还是批判否定？

由于发现问题和错误并指出改正的方法是教师的主要教学手段之一，因此我们很容易形成只专注于学生问题和缺点的固定思维模式，而这种思维模式也容易形成负面、否定式的评价方式，从而难以全面而客观地做出教学评价。

否定式的评价是指只关注学生的缺点不足，并以消极、批判的态度否定其学习结果的评价方式。由于忽视了学生的成长心理和学习的自然过程，因此否定评价往往并不能产生教师所希望的结果。一味地批评和否定势必严重打击学生的学习积极性，削弱学生的学习兴趣，从而使原本自发的兴趣逐渐变成一种被动的负担，甚至会产生抵触的心理。不容否认，有时对学生尖锐的批评会产生一定效果，但其针对的是学生的问题，而不是学生的尝试和努力。它的意图是通过有力的措辞促使学生更清醒地认识到自己问题的严重性，并激发其积极改变现状的愿望。如果忘却了评价针对的是问题而不断地否定、挖苦，甚至贬低学生，就会对其产生负面影响。

有时老师持续的否定式评价会对学生自我评价能力的准确性产生影响。毕竟讲授只是传道授业的一部分，真正对课堂知识和技能的掌握、吸收，归根结底是要靠学生以大量时间地练习来完成的，因此学生在练习时的自我评价就起到了极其重要的作用。如果一味否定学生的努力和尝试，就会让他们变得困惑和迷茫，感到无论自己怎么做都做不好，消极地看待自己，从而无法客观而全面地评价自己的学习。如果一个学生在学习中不能分清优劣对错，那么很可能其原本已经拥有的优点、长处也会逐渐丧失。

肯定式的评价是通过全面了解学生的特点，判断其学习结果中的改进与不足，以积极、肯定的态度做出的建设性评价。善于利用肯定式的评价方法，会使学生体会到老师对自己的尊重和信任，从而增强他们的信心和动力。因此，无论是在课堂还是平时的学习中，我们都应该努力为学生创造一个积极的学习环境。在这样轻松活跃的学习氛围中，师生间才能进行更深入的沟通和交流，了解彼此的想法，这样才能使得学生更加积极主动地参与到教学活动中来，让他们的学习更加富有乐趣。

然而教学中的肯定式评价并非一蹴而就、轻而易举。不同的学生，其自身能力及受教育程度各不相同，对于天资聪颖、接受能力强、悟性高的学生，发现他们的优点，并给予肯定的评价并不难，而对于能力和程度有限的学生，发现优点并积极评价有时却不是一件容易的事。由于他们欠缺的知识技能或需要纠正的问题过多，我们可能就会过多地关注到他们的缺点而忽视了优点和长处。如果对于一个问题很多、进步缓慢的学生失去了耐心，不去分析导致这种情况的具体原因，就会让我们的评价出现偏差。

一个学生和老师的学与教的起初，都会有一个相互熟悉、了解和适应的过程，那么学生学习上的停滞甚至退步，很有可能是还未适应老师的教学方法。特别是音乐学科，每个老师都会有自己的一套语汇去表述这一抽象的由声音和时间交织的艺术，因此要学生完全明白老师讲授言语的具体含义和意图也需要一个过程。同时，学生在求知过程中的尝试、摸索，有时也会走一些弯路，失败和错误在所难免，这是学习的正常过程，因此要给予他们成长的机会和时间，引导他们去解决问题。有时，学生的学习瓶颈也可能是其他客观原因或心理问题造成的，这就更需要教师的耐心、关爱、鼓励和帮助。即便是一个学习能力不强、程度薄弱的学生也一样会有他的优点和长处，教师应该善于发现它们，并且留意其任何细微的成长变化带来的可喜进步。此外，一个技巧或演奏问题，对于有些学生会很容易解决，而另一些学生则可能需要很长一段时间攻克，教师急躁的心态不但不会解决问题，还可能会增加学生的心理负担，从而产生相反的结果。因此，应该让学生看到并且保持和巩固自己的优势和进步，怀着积极的心态改正缺点和不足。

另外，在教学过程中应该得到肯定和赞扬的不应该仅仅是学生所取得的成果，积极的学习态度，锲而不舍、持之以恒的精神同样是值得称赞的。一个好的学习方法和优秀的学习品性才是通往成功之路的保证。在学习和教学过程中遇到瓶颈和挫折时，对学生的付出和努力进行一点肯定和鼓励，也许就能起到不小的作用，从而避免有的学生产生放弃的想法或无所谓的心理。在教学中指出学生的优点不但能让学生获得继续前进的动力，发挥自身的优势去塑造自己的艺术风格，更能获得成功演奏中不可或缺的自信。

当然，所谓肯定式的评价并不而且绝不意味着丧失是非判断的立场。老师所给予学生评价的真实性和准确性至关重要，因此，鼓励和肯定绝不是言过其实的夸奖或敷衍。俗话说严师出高徒，鼓励和肯定绝不是放低教学标准，对学生成绩过分夸大和对缺点、不足的迁就和纵容，只会使他们变得盲目自大，不思进取。没有一个极高和严格的教学标准，有些学生往往会变得自以为是。因此，在肯定的同时要以积极的态度指出学生的不足和差距，帮助他们寻求更高的目标和挑战。对于学生的鞭策和激励是必要的，但是应该把握方式方法。每个人的性格和学习风格肯定不同，因此在教学中要根据每个学生的特点实施不同的教学方法和策略。对于缺乏自信心，性格拘谨、胆怯的学生需要多一分关心和鼓励，而对于狂傲不羁、容易自满的学生则要多些对其自身问题缺点的强调和提醒。此外，对于学生学习方法，特别是学习态度上的问题绝对要及时、明确地加以指出，甚至要给予严肃的批评。但这些都是建立在对学生真诚的态度之上，这样才能使学生信服和醒悟。

美国斯坦福大学的心理学教授卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）通过多年对学生的学习能力和效果的研究发现，只靠良好的学习方法并不能提高学生的成绩，他们的思维模式扮演着更为重要的角色。她发现学生的思维模式大致分为固定型思维（Fixed mindset）和成长型思维（Growth mindset）两类。固定型思维的学生认为自己的能力和才能是固定不变的，他们因为害怕暴露自己的缺点和问题而害怕学习，逃避挑战；而成长型思维的学生认为能力和才能是可以发展的，他们更善于迎接挑战，更愿意学习。因此，成长型思维的学生在学习效果上要远超固定型思维的学生。那么如何培养学生的成长型思维呢？她建议明智地赞扬学生，去肯定他们的努力和专注；不要用“不行”（Not）而用“暂时还不行”（Not yet）去评价学生。芝加哥的一所高中在给学生的成绩中把“不及格”（Fail）替换为“暂未通过”（Not yet）。这种“暂未通过”让学生知道自己还处在学习和提高的过程中，给学生继续前进的动力，而不是直接否定了他们的努力。这正如同我参加的那个钢琴音乐节的评委手册中提到的那样：评价应当包括优点和正面意见，即便是对学生存在的缺点和问题，评价的时候也不要用“哪些方面不好”，而用“如何做会更好”的方式。积极肯定地评价和赞扬能赋予学生成长型思维，这在其学习道路上的意义和影响是深远的。

任何人的学习道路都会是曲折的，不会永远一帆风顺。在寻求艺术真谛的道路上，掌握一个技巧，或探求一个令人信服的演绎效果是要经过长年累月的练习，是在尝试——失败——再尝试的过程中逐步实现的。一个良好的教学和学习成果是教师和学生一起努力的结果，因此师生应该是相互信任、相互配合和相互尊重的关系。我们应该时刻认真观察学生们的每一点进步和成长，悉心发现并肯定他们的优点和长处，鼓励他们发挥自身的优势和特点，及时以合理有效的方式提醒他们的问题和不足，并且帮助他们改进和提高，最大限度地发掘调动他们的潜能，使他们在艺术学习和创造的道路上茁壮成长，成为有特色、有个性的艺术人才。

珠江钢琴集团荣获“广东制造十大质量先锋企业”称号

近日，在南方都市报、威凯检测技术有限公司联合主办的“中国（广东）质量提升论坛暨南都测评首期榜单发布会”活动上，珠江钢琴集团荣获“广东制造十大质量先锋企业”称号，这是对珠江钢琴推进转型升级、深化创新发展、实施质量取胜战略的充分肯定。

珠江钢琴集团将持续贯彻实施卓越绩效模式，以做强钢琴主业，做大文化服务业，积极探索现有业务与互联网的融合发展，打造广州国资旗下文化产业平台为目标，加速钢琴产业向高端发展，延伸发展数码乐器、音乐文化等关联产业，实现集团信息化、多元化、国际化全面转型升级，使珠江钢琴从中国一流企业逐步成长为世界一流企业。