音乐学课程改革的实践探析

康俊俊

（内蒙古师范大学，内蒙古 呼和浩特 010022）

所谓的音乐学，通常情况下就是指，将培育音乐师资作为主要目标，以推动音乐教育得以良好发展的专业学科。伴随着音乐教育及素质教育的快速发展，音乐教师的队伍也变得逐渐庞大起来，人才市场逐步的脱离平稳、趋于饱和，使学生们的未来就业受到了一定的限制。因此，在这一形势下，积极的顺应于时代发展，对音乐学的课程进行改革，从而有效的提升师资们的专业能力及综合水平，使其拥有一个辽阔的发展前景，就显得尤为必要。

一、音乐学的内涵

音乐学所要培养的，往往是面向于基础教育当中的师资，从目前的教育形势上看，伴随着课程改革的逐步推进，中小学校当中的音乐教育在这一环境下也开启了全新的探索及改革，而新课改也期待着具有同样理念的教师队伍，使得高校中的学生们面临着新的问题及挑战[1]。

然而，对于教育而言，其作为服务方式当中的一种，教育方向、目标是尤为关键的，假如音乐教育丧失了这种服务性的方向及目标，就只会是百辛无获、无言成败的。而音乐学教育也同样如此，通过课程体系的转变，不仅扭转了目前的课程形式，也终止了一些不良趋势、因素的蔓延，使得课改中的思想，成为了音乐学发展中的主流。

二、音乐学课程改革的实践探析

（一）整合原本的理论课程

《课程纲要》中指出，音乐学改革的主要对象，就是针对于该专业中的必修课程，在某种程度上，应对原本的理论课程进行整合，以有效的缩小必修课程在课程体系中的占据比例，从而将理论教学转变为理论与实践相结合，以对课程改革的进展起到推进作用[2]。

例如，应将原本的《视唱练耳》、《基本理论》等课程有效的整合为《乐理和视唱练耳》这一门课程；将《复调》、《基础和声》、《配器》、《音乐写作》等整合为《多声部的音乐写作及分析》等。通过这样的整合形式，可以有效的增强各门课程间的联系，从而使学生构建起一套完善性的知识体系，有助于其专业技能的进一步强化。

（二）增强专业技能课程中的理论知识

在音乐学的专业技能课程当中，器乐、钢琴、声乐往往是其中的三大部分。在以往的音乐教学当中，部分教师可能只注重于“技巧”而忽视了“理论”，从而导致所培养出来的表演人难以在新环境、新世纪中承受住现实考验，难以拥有较好的发展前景。例如，一些学生会在比赛当中声震四座、技压群雄，但是，一涉及到理论知识，却比较差强人意。基于此，面对这一现状，身为一名教育者，一定要积极的反思，明确这是在教学观念上出现了问题。

《课程纲要》中明确的指出了，在开展专业技能的相关课程时，只有将理论巧妙的融入其中，才能够为学生们更好的奠定理论基础，帮助其进一步的掌握好专业技能，以通过技能来将理论更好的诠释出来。例如，在开展声乐课程时，在训练演唱技巧的过程中，教师除了要为学生讲解一些演唱发声、模仿教学方面的理论知识外，也应涉及到美学、声学、心理学、生理学等方面的理论；在处理声乐作品时，也应涵盖地理学、史学、文学等知识。通过这样的课程模式，不仅可以有效的强化音乐师资们的专业水平及知识涵养，也能够使其在今后的讲台中充分发挥出自己的优势，以为我国音乐人才的培育工作尽一份力。

（三）强调特色与实用课程的设计

在音乐学这一专业当中，主要涵盖了两个方面的课程，一个是实用型，指导学生们怎样将自己所获取到的知识及技能，应用于今后的施教当中，具有着较强的操作性及实用性，能够帮助学生们实现学为所教、学为所用。另一个是特色型，这一类的课程是因校制宜、因地制宜的，在目前的竞争机制当中有着一定的优势，是部分师资增强竞争力的支撑点。因此，在推动课程改革的过程中，就可以强调出这两类课程的设置，以实现实用与特色相结合，使学生们在未来的就业环境中拥有更大的施展空间[3]。

例如，湛江地区的示范学校，由于自身处于雷州半岛，就挖掘出了半岛中的音乐文化，并将其有效的融入到了课程设计当中，从而使学院中蕴含着更多音乐研究及办学所需的音乐文化。另外，其也在《民族音乐》当中渗透了雷州所独有的音乐特色，成为利用特色而办学当中的典范。

三、结语

综上所述，在当前的教育形势下，音乐学的改革已经走过了一个漫长的过程，但是，与预期所制定的改革目标相比，还有一段很长的距离。基于此，高校在这一过程中一定要充分的发挥出自身的作用，积极的致力于课程改革，以在提升自身教育水平的同时，也能够为人才市场输送更多的优质人才，以为我国音乐教育的稳定发展贡献力量。■