教育创新背景下的课堂提问实证研究*

董晓文

辽宁警察学院，辽宁 大连 116300

一、课堂教育的现状与原因

(一)课堂教育的现状问题

目前，大学授课以课堂教育为主，课堂是教学的基本场所。课堂提问，有为一些教科书式问题，记忆性问题过多，学生缺乏思考的空间，限制了学生的思维发展。①教师和学生之间没有形成真正的思维互动，课堂气氛缺乏活力。这种过于单向的教学手段使得课堂氛围压抑和严肃，教学效果很难达到高质量目的。

(二)大学课堂教育问题的原因

第一，从教师自身的角度。教师自身对职业的定位是影响其日常工作的核心因素。家长型人格必然影响教师对课堂教育的管理。教师潜意识里对课堂充满控制，全程设计和把握课堂节奏，固定课堂内容，忽视了学生的个性化的特点，课堂提问的积极意义就被弱化了。

第二，从学生的角度。首先是课堂提问的态度。面对课堂提问，有的学生喜欢积极主动地参与课堂教学，在课堂提问教学中认真思考，兴趣浓厚。其次是课堂提问的回答。课堂提问需要学生思考问题、按要求及时回答问题，目的是检测学生对授课内容的理解、掌握，考察学生在课堂的应变能力及语言组织表达能力。

第三，从学校的角度。教师和学生之间建立的师生感情需要学校重视和支持。师生之间的感情无论是对教学质量的提高还是对人才培养计划的实施都有着不可小觑的影响；师生之间情感差距的拉大，不利于营造良好的课堂氛围，妨碍了课堂知识信息的传递。

二、课堂提问的研究

(一)有效课堂提问

从课堂提问的提问主体来看，分为教师的课堂提问和学生的课堂提问。美国学者加里鲍里奇认为，“有效的提问是那些学生能够积极组织回答并因此积极参与学习过程的”。②因此，有效的课堂提问才能调动学生的积极性，达到课堂教育的目标。从广义上，它包括了课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施和课堂提问的有效反思。③

(二)有效课堂提问的原则

首先，课堂提问应以学生为主体。课堂提问的提问者是教师，提问的目的是培养学生的思考能力。课堂提问强调互动性，提问者和回答者的身份可能随时转换，回答者可以反问提问者，提问者可以追问回答者。学生不拘于书本知识，发散性的思维容易开拓创新提问的问题，教师能从学生的独创观点中得到对学科理论新的启发和新的灵感。因此，教师要研究引发学生回答提问的兴趣，要激发学生思考问题的意识。

其次，课堂提问要重视效率。美国当代心理学家卡罗尔提出“学习程度=f(所花时间/所需时间)”。④课堂时间有效，如何在较短暂的课堂时间内最大程度让实现教学目的是至关重要的。有效的提问需要教师准备好不同类型的问题，要将问题建立在基础知识和学生兴趣的结合点上，问题不能过于陈旧死板。课堂提问的效率要求教师要熟悉学生的学习情况，在整体上掌控提问流程，引导学生主动回答，实现有效的课堂提问。

三、课堂提问的实证调查

(一)课堂实录

现场观察是最直接的调查方式。通过课堂旁听的途径对授课教师的课堂提问实际情况进行记录和分析。首先是将教师进行分类，按教师职称分为讲师、副教授和教授，将课堂按学科分类为文科和理工科。将提问的知识内容分为基础性和专业性。统计课堂提问的次数，计算各类学科和各级别教师的平均提问次数。记录课堂提问的内容，分析问题属于学术型问题还是实践型问题。观察教师的提问，是随时随意提出问题还是课前准备紧跟课堂内容提出问题。记录回答者的选择，是无序抽选还是有序排列选择。记录教师对学生回答的分析讲解，是继续提问、授课还是归纳总结答案。

(二)调查问卷

调查问卷也是课堂提问的实证调查手段之一。调查问卷的主体分为教师和学生两类。以教师为主体的调查问卷，教师匿名填写性别，年龄，文理分类及平均课堂提问次数后，回答如下的调查问题：1、是否课前会准备提问的问题；2、提问的问题是侧重于知识理论还是实践研究；3、挑选回答者是通过随机方式还是较为熟悉的学生；4、是直接提出问题还是留给学生思考的时间；5、是否会根据学生回答的情况变更教学内容；6、对课堂提问的授课方式有何意见和建议。以学生为主体的调查问卷，学生匿名填写性别，年级，文理分类后，回答如下调查问题：1、是否喜欢课堂上被提问；2、是否对课堂内容的不解之处会随时提问；3、是否对被提问的问题印象深刻；4、是否会对被提问的问题进行深入了解；5、对课堂提问的授课方式有何意见和建议。

(三)实证调查分析

通过课堂实录和调查问卷的实证调查结果，可以分析出：目前教师对课堂提问缺乏足够的认识，仍然有教师忽略课堂提问，习惯性地将知识单方面地教给学生。大学课堂的提问互动性欠缺，存在教师自问自答直接反馈的情形，学生参与课堂的空间非常狭窄，学生缺乏参与课堂的主体意识。教师的提问无法激发全体学生的创新思维，学生无法从回答中获得启发和灵感。

四、教育创新背景下课堂提问的实证策略

(一)从教学管理层面提升教师教学能力

教学管理是提升教师课堂提问教学能力的核心手段。学校根据制定的人才培训方案，优化教学培训结构，切实为教师提高教学能力提供支持和监督。学校可以适当加大教师的教学自主权，实行弹性的学生管理方式。⑤教学创新主要靠教师，学校不能重科研而轻教学，教师的科研压力大是众所周知的问题。因此，教学管理应当本着“以教师为中心，全面鼓励教学创新，提高教学质量”为主旨，促进教师高质量地完成课堂教学，培养优秀人才。

(二)从教学创新转变教师教学观念

教师在上课前积极备课，认真准备课堂提问的每一个问题，精心设计好问题、启迪授课对象回答内容的主要脉络。假设和预判各类学生可能回答的方向和内容，对涉及课堂提问的相关问题作出课前预测，做好充足的授课提问准备。在提问的过程中要注意语气和情绪，语调要自然，合理规划提问的时间，合理选择问题的回答者。

美国心理学家波斯纳提出：“如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不是对经验进行深入思考的话，那么，即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教训，否则不可能有什么改进”。⑥教师要经常总结和完善教学行为，要带着批判的思想、不断创新教学活动。课堂提问的有效性是考量教师教学能力的标准，教师要坚持教学创新，提高课堂提问水平，实现高效率的课堂提问，让学生在课堂上收获知识收获快乐。

总之，课堂提问是教师教学的传统方式，基于创新教学背景下，有效的课堂提问对锻炼学生思考能力，提高学生学习能力，激发学生创新能力都有积极的作用。

[ 注 释 ]

①郭华.教学社会性之研究[M].北京：教育科学出版社，2002：172.

②加里.D.鲍里奇.有效教学方法[M].江苏：江苏教育出版社，2002：209.

③洪松舟，卢正芝.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思[J].河北师范大学学报，2008：70-75.

④候先耀，栾宏.有效教学论[M].西安：西安出版社，2008.49.

⑤冯少丽.基于对话理论的大学教师有效课堂提问研究[D].北京工业大学.

⑥辛欣.对话理念下的课堂提问[D].东北师范大学学位论文，2006.27.