基于系统培养下的高职经济学基础课程内容改革与实践研究

滕艳云

在系统培养的理念下，经济学基础课程应探索在教学内容上抽象与具体的融合，随之带动教学方法上传统与创新的融合，以及教学定位上技能型与通识型的融合，最后达到复合型人才的情境化培养，真正实现以学生为中心。

一、系统培养的含义

系统培养是现代人才培养的基本要求，也是高职教育一贯坚持的治学理念。系统培养，顾名思义就是人才培养模式系统化、整体化，即综合运用各部分和各项目的力量共同实现人才培养。系统培养包括纵向、横向两层含义。纵向系统培养指通过中高职衔接、高本衔接等方式达到人才的连贯性，现今很多高职院校采用的五年一贯制、三二分段等教学模式就是纵向系统培养的典型例子。近几年在部分高职院校试点的学分制改革、学分互认将在很大程度上推动中高本之间的学分互认，从而打通中高衔接、职普融通的通道，完善系统培养模式。横向系统培养指通过与企业衔接、产教融合达到理实一体化，主要有订单班、行业班、现代学徒制、顶岗及毕业实业等形式，其中现代学徒制通过赋予学生以员工身份真正实现了校企无缝衔接。

在系统培养的理念下，不仅仅是教学模式的改革创新，课程内容、教学方法也应随之系统化、项目化，其中又以课程内容的改革最为根本，如果没有系统化的课程内容作支撑，哪怕知名企业家也上不好一堂课。课程内容由课程标准决定，课程标准是时代需求与企业需求的体现，倾听企业需求，与企业专家共同讨论、共同制定课程标准是系统培养的必然要求。在校企共建课程标准的基础上，课程内容改革才能有的放矢，更好地与职业标准对接。课程内容改革又区分基础理论课与专业实践课，其中，理论知识永远跟不上实践的变化，方法学习比知识学习更为有效，基础理论课作为先导课，在课程学习上重其意轻其形；专业实践课是核心课，必须通过实地生产场地、生产性实践基地或虚拟仿真系统精通专业技能，触类旁通。

二、高职经济学基础课程内容现状

经济学作为经济管理系的一门基础课程，不论在本科或高职均为必修课。在本科，根据经济学专业性质，分理论经济学与应用经济学专业，理论经济学下分政治经济学与西方经济学，政治经济学主要讲授马克思主义的经济理论及其在我国的具体应用，西方经济学以经济人理性为前提，通过数学建模阐述各经济变量之间的关系。应用经济学下分房地产经济学、产权经济学、环境生态经济学等具体经济学专业。在高职，由于侧重专业建设而非学科建设，于是不单独开设本科教程中的某一经济学专业，而是把经济学专业课程统称为经济学基础，课程内容为理论经济学范畴。但由于历史条件的制约和西方新自由主义的侵蚀，经济学基础的课程内容实质上等同于西方经济学，所授内容均为西方意识形态下的普适经济学，丝毫不见社会主义经济学的踪影，严重偏离经济学基础的初衷，也违背现代职业教育的系统培育理念。

以广东松山职业技术学院为例，自其经济管理系成立以来，经济学基础课时为54，讲授西方经济学内容，学生均不知尚有政治经济学。2016年，在系领导的指导推动下，经管系引进一名政治经济学专业教师并初步召开三次政治经济学会议，重点探索经济学基础课程内容融合事宜。以此为契机，对接职业标准，2016年9月开学初即选定电子商务专业与市场营销专业的大一新生率先试行经济学基础融合内容教学，在经济学基础课程内容设置上既包括西方经济学又有政治经济学。在具体教学实施上采取以下模式：同一个教学班级，西方经济学教师全部讲授西方经济学知识，政治经济学教师全部讲授政治经济学内容，西方经济学与政治经济学分别为27课时。

三、高职经济学基础融合教学的成效

假定教学成绩为u，构造一个线性函数u=f（a、b、c、d）。其中a为本课程内容改革因子，b为本课程对其他后续课程的辐射带动效应，c为学生专业差异，d为教师评分风格等其他因子。暂不考虑经济学基础融合教学对其他课程的辐射效应，也不考虑学生专业差异及班级人数等其他因素的影响，仅从课程期末成绩进行一个比较分析，即在保证b、c、d因子不变的前提下研究u与a之间的关系。

以广东松山职业技术学院经济管理系为例，2016年该系以15级电子商务12班、16级物流管理12班、16级电子商务12班、16级市场营销12班四个教学班级为试点进行经济学基础融合教学实验。实验内容如下：分别由一名政治经济学教师和一名西方经济学教师承担15级电子商务班、16级物流管理班的经济学基础课程，同时在16级电子商务班与16级市场营销班两个班级试点融合教程。为保证期末考核的公平性，两个融合试点班级由双教师共同命题，试卷内容相同；其他两个班级由单一教师分别命题，但必须保证试卷内容与融合试点班级试卷有50%的雷同，以此来抵消考核内容不同所带来的影响。实验结果如表1所示（单位：分）。

从期末成绩表分析可知，采用融合内容教学的2016级电子商务班和2016级市场营销班，其平均成绩总体较高，且1班与2班平均成绩相差不多；而试用单一内容教学的2015级电子商务班和2016级物流管理班，1班与2班的平均成绩相差悬殊。

假定给单一内容教学赋值1，融合内容教学赋值2，以同一个教师承担的课程为样本，则可以得到教学模式与教学成绩的相关分析图。如图1、图2所示。

结合图1、图2可得，教学成绩与教学模式存在相关性。因此可以把u函数具体量化为u= f（a）= a+β（α>0），成绩与教学模式呈正相关。综合以上分析可知，融合内容教学的教学班级期末成绩优于单一内容教学，教学效果甚于单一内容教学，融合内容教学与当下的综合性职业标准相符，是一种复合型人才培养模式。

四、高职经济学基础内容融合的路径

经济学作为研究经济发展的专业学科，不仅仅要学会定量研究，掌握变量之间的经济效益博弈，更重要的是要把握定性分析，探究理论背后的历史背景及时代要素，既要掌握“是什么”，也要明白“为什么必须是这样”，而且对“为什么”的分析又比掌握“为什么”更重要，也就是说理论学习只重其意可轻其形，学会专业的抽象分析方法远甚于对知识点的理解。理论是具体有限的，而实践是无限的，理论是对实践的总结升华，在一定程度上也说明理论是滞后实践的，以有限应无限总是会心有余而力不足。因此，融合内容教学下的方法论教学才是理论教学的真谛。

为了在内容上实现经济学基础课程社会主义内容与西方部分、定量与定性、理论与实践的无缝融合，本研究立足当下经济现象，以社会主义政治经济学为基础，以現代学分制为支撑，建立了一套系统规范的课程规范。课程规范具体如表2所示。

[基金项目：广东松山职业技术学院教改课题《基于系统培养的高职经济学基础课程内容改革与实践研究》，课题编号：2017-JYJG-3。]

参考文献：

[1]逄锦聚，洪银兴，林岗，刘伟. 政治经济学[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]刘日星，赵亚芬. 经济学基础[M]. 北京：北京邮电大学出版社，2016.

[3]马克思.资本论第一、二、三卷[M]. 北京：人民出版社，1975.

[4]杜怡萍.论职业教育专业教学标准建设的标准化[J].中国职业技术教育，2016（23）.

[5]孟源北.职业教育接续培养：依靠与内涵特征[J].人大复印资料，2016（3）.

责任编辑陈春阳