“三化四有五步”教学模式应用于高中化学新授课的实践研究

王猛

摘 要：在传统的以教师为主宰的高中化学教学活动开展中，学生只能作为知识容器被动地接受教师所传授的知识，在这种被动的教学下，学生的化学学习效果可想而知。针对这一情况，在新课改自主、合作、探究该教学理念的指导下，结合多年的教学经验，开创了“三化四有五步”的教学模式，该模式以“三化”为主要理念，以任务型教学为主线，以“四有”“五步”教学为辅助手段，以此在充分发挥学生主观能动性的基础上提高化学教学效率。

关键词：高中化学；“三化四有五步”；任务型教学

所谓的“三化四有五步”教学模式主要是在新课改理念的倡导下，以教学活动化、任务化、学生主体化为理念，以任务型教学为主线，使学生在复习、自学、介绍、练习、巩固等环节自主研习、合作探究、展示点拨、拓展创新。“三化”“四有”“五步”是相互融合的，其贯穿于化学教学的各个环节之中。既然该模式是以任务型教学为主线的，那么我们不妨将其落实到化学任务教学之中，使其在任务教学中充分发挥自身的优越性。

一、创设情境，引发任务

“任务”在任务教学中占据着核心地位，好的“任务”有利于引导学生为了完成任务而进行各种各样的活动。所以，教师在教学之前就要设置好任务。既然新课改倡导一切教学活动的开展都要以学生为中心，那么，教师在设计任务的时候同样要发挥学生的主体作用，根据学生的化学实际情况和化学教学内容来设计符合其最近发展区的任务，以此学生可以在自己的能力范围内充分地发挥自身的主观能动性，并结合已掌握的化学知识来完成化学任务。良好的开端是成功的一半。教师在设计好任务之后，需要采取多样化的手段将该任务呈现在学生面前。在传统的化学教学中，教师一般采取平铺直叙的方式直接将教学内容呈现在学生面前，忽视了学生的注意力是否集中，是否对所学知识有兴趣等问题。在“三化四有五步”教学模式下，教师需要采取多样化的手段引入任务，以此在引入的过程中调动学生探究任务的积极性。

以“铁”这一内容为例，我将“通过实验认识口服液铁剂和天然食品中铁元素的存在形式”设置为本节课需要完成的任务，在导入环节，一般会采用多媒体向学生展示生活中常见的“铁”元素，并借助于生活内容鼓励学生自主寻找生活中的“铁”，以此在极具趣味性的“找化学”活动中，学生的探究兴趣会被极大地调动起来，他们可以借助自己已有的生活经验和学习经验来解决该问题，并对本节课所要学习的新知有所了解。

二、组织活动，完成任务

教学活动其实就是教师和学生双向互动的过程，在组织高中化学教学活动的时候，教师需要在尊重学生个性差异的基础上，鼓励其以小组形式自主探究新知，如此学生可以在小组合作中畅所欲言，就自己对任务的某些看法提出独到的见解，为完成任务建言献策。在“三化四有五步”教学模式下，教师在学生了解本节课需要完成的任务之后，不能及时地将答案呈现在学生面前，而是以小组合作形式引导学生在小组中合作讨论该任务，在讨论中发现问题、分析问题、解决问题，最后教师再发挥自身的引导作用，对学生完成任务的情境进行归纳、总结，将系统化的结论呈现在学生面前，以此保证学生掌握有价值的化学知识。

以“怎样对糖尿病患者进行尿糖检测”这一任务为例，学生在接受任务之后，会在小组中发挥自身的主观能动性对其进行分析，发现该任务的实质是对葡萄糖进行检测，但是葡萄糖含有羟基和醛基两种官能团，那么要从哪一方面入手才能完成这个任务呢？针对学生化学水平有限这一现实，教师可以充分发挥其主导作用，引导学生复习回顾已学过的羟基和醛基这两种官能团的性质，然后引导学生根据化学物质检验要求来选择正确的检验方向。学生在教师的引导下自主选择醛基在小组中进行检测。（检测步骤略）学生在观察实验步骤的过程中，可以根据实验现象提出诸多问题，这些问题有一部分是学生已经学过的，有一部分是新知内容，此时在生动直观的实验作用下学生可以借助小组的力量自主解决这些问题，如此不仅能实现温故知新，还为其自主探究新知能力的提高打下了堅实的基础。

三、创新实验，完成任务

学生在完成任务的过程中肯定会有很多与教材或者教师讲述的内容不同的想法，此时教师需要尊重学生的个性差异，引导其大胆想象，将自己的想法大胆地说出来或者直接借助实验来检验自己的想法。仍以上一任务实验为例，学生在检验尿糖的过程中，会用斐林试剂来检测尿糖的存在，在简化实验的基础上完成任务。

总之，在高中化学教学活动开展中，教师需要转变传统的以知识灌输为主的教学方式，以任务为主线，将“三有四化五步”教学模式贯穿到教学之中，以此在任务完成的过程中发挥学生的主观能动性，在小组合作中提高学生的合作探究能力，在实验改进中提高学生的创新意识等。

参考文献：

[1]韩亚珍.任务驱动教学法在高中化学课堂教学中应用效果的研究[D].辽宁师范大学，2011.

[2]王静.高中化学“任务驱动”教学模式研究[J].中学化学教学参考，2016（12）.