韩语教学中任务驱动型教学的植入与教学设计

摘 要：为提高韩语教学水平，保证学生韩语实际运用能力，国内高校都对自身韩语教学进行了调整与优化，而韩语教师也一直在对课程教学手段与模式进行着创新，并开始将任务驱动型教学模式运用到了教学之中。通过对韩语教学现状的分析，探索出任务驱动型教学模式在韩语教学中的运用策略，旨在提高任务驱动型教学运用水平，实现高质量韩语教学模式。

关键词：实践能力 韩语教学 任务驱动型

在国内高校开设韩语专业的目的，就是为了培养出更多韩语语言专业人才，确保他们可以在经贸、外事以及教育等领域发挥出相应作用，能够为社会经济发展做出一定贡献。由于该专业实用性较强，因此在对大二学生进行韩语教学时，需要加大实践教学占比，要着重对学生进行韩语实践训练，而任务驱动型教学模式与该阶段教学要求相符，因此对其运用方式进行深度研究，对现代韩语教学而言，具有一定现实意义。

一、高校韩语教学现状

1.1语言实践环境有待完善

虽然各大高校一直在对韩语教学模式进行优化与改革，但就整体而言，韩语语言实践环境仍然较为缺乏，加之多数地区民众在日常生活时，都不会将韩语作为第一语言，所以学生在实际生活中使用韩语的频率并不高，会对学生实践运用能力发展形成直接阻碍。同时实践机会的缺失，也会使韩语教学出现理论与实践教学脱节的状况，会造成过于偏重韩语语法学习的问题，并不利于学生韩语语言表达能力的强化。

1.2教学比重平衡性有待提高

教学比重的失衡主要体现为，日常教学过度偏重词汇教学与语法教学，对于韩语交际性与社会性有所忽略，所致学生韩语口语表达能力以及语言理解能力都出现了一定程度的问题，“哑巴韩语”现象较为常见，无法正常、顺畅的运用韩语与其他人进行交流，背离了韩语教学的本质与目标，需要对其进行改善。

1.3教学手段多样化有待加强

韩语教学主要问题还是以教学手段过于单一为主，部分老师还是继续沿用着传统的教学模式，即灌输式教学。不可否认，传统式教学具有一定优势以及教育功能，但如果只是使用一种方式，不仅会对课程教学氛围造成影响，同时也会造成学生在学习时很难长時间集中注意力，进而致使教学效率大打折扣。

二、任务驱动手段在韩语教学中的运用

2.1设置任务，实施小组探究学习

任务设置是任务驱动教学重要因素，所以老师要对教学任务进行科学设计，要在保证任务实用性与适当性的前提下，对任务设置方向以及设置目标进行确定，并在此基础上对任务进行细化，要配合教学设计，对各个环节教学任务进行设计与安排，且要留出一定空间，以应对教学过程中出现的突发状况。同时为响应新课标教学要求，老师还应按照任务教学特点，加入探究性学习内容，让学生以小组为单位，对各种任务进行研究与探索。为了避免学生讨论出现与学习无关的问题，老师要组织学生通过民主方式选出小组负责人，并要在结束讨论或完成任务之后，派小组代表上台以韩语进行阐述，进而对学生思维能力以及语言表达能力进行锻炼，培养效果较为理想。

2.2创设情境，提供语言实践机会

针对韩语实践环境较少的问题，韩语教师不仅要积极争取校方支持，加大实训基地力度或校外实训机会，同时还要积极思考，要在课堂教学中通过创设情境的方式，为学生提供更多语言运用机会，确保他们的运用能力可以得到切实提升。

例如在对观光相关知识点进行学习过程中，笔者设计让学生模拟游览韩国的情境，让学生以小组为单位，自由对情境发生地点、对话内容以及对话角色进行设计，要保证情境任务的开放性，不要只是局限在教室，而是要运用开放性的教学任务，提升学生对于韩语语言的运用热情，确保他们可以在任务的驱动下，积极投入到韩国各地方名称学习以及相应情境对话编排之中，能够让他们在情境对话设计的过程中，对知识点进行学习与探究，能够切实提升学生的知识储备。同时在情境对话之中，学生的语言表达能力以及潜在的语法运用与单词发音问题也会直接反映出来，能够及时在老师在帮助下及时发生问题、解决问题，能够不断对学生韩语知识结构进行完善，教学效果较为理想。老师不仅要让学生自己创建教学情境，同时作为课程教学组织者，老师也要创建固定的情境，要让学生描述对韩国的最深印象，通过本课学习可以用韩语熟练描述某一名胜，让学生自由进行发挥，以达到预期教学效果。

2.3归纳总结，保证学生理解程度

当在运用任务型手段进行教学过程中，老师不仅要利用任务帮助学生对新知识点进行学习，同时还要通过设置任务的方式，使学生对知识点进行归纳与总结，以保证学生建立起完整的知识结构，强化学生对于知识点的印象。由于课程与课时安排进行限制，每次课程都安排大量复习、总结环节并不现实，老师要按照大二学生实际课程安排以及教学计划，对教学阶段进行规划，并在一个阶段教学任务完成之后，通过编制对话、造句、查找相关单词等任务，帮助学生对这一阶段知识点进行复习，确保他们可以在任务的带动下，积极投入知识点复习之中。同时由于部分学生头脑中的知识点较为零散，所以老师要通过带领学生进行总结或学生自己总结的方式，对知识点脉络进行梳理，帮助学生将新旧知识有机结合在一起，确保他们可以建立起正确、完整的韩语“知识网”，以为其韩语实践运用奠定良好基础。

三、结束语

虽然任务驱动教学优势较为明显，但需要注意的是，该项教学手段还是需要其他教学手段进行辅助，所以老师要按照韩语课程教学要求与教学目标，合理对教学流程进行安排，保证任务驱动型教学设计质量，确保该项教学模式所具有的优势可以在韩语教学中得到完全性发挥，进而实现理想化韩语教学模式，有效提升学生韩语综合能力水平，以为社会培养出更多优秀的韩语专业人才。

参考文献

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[2]许坤.浅析大学院校韩语教学的创新[J].中国科教创新导刊，2013，17：24.

[3]孙淑兰.浅谈任务型教学法在大学韩语教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，16：172.

作者简介：许菁（1989-），女，山西省太原市人，民族：汉，职称：助教，学历：硕士研究生，研究方向：韩国语教育。endprint