中学语文如何走向翻转课堂

摘 要：语文学科承担着传承和发展本民族文化、培养和健全公民人格的巨大任务。翻转课堂作为一种新的教学模式，学生在课堂上与其他学生、老师进行互动，成为课堂教学的真正主体。本文将对近些年对初中语文教学过程中的翻转课堂教学模式的应用的研究做简单梳理，并谈一下自己的观点和认识。

关键词：中学语文 翻转课堂 教学模式

一、前言

随着新科技的发展，原有的教育观念与教育模式被“翻转”，学生越来越能借助网络自主学习，享用全球最优质的学习资源。于是一种顺应时代和科技的教学产品顺势而生——“翻转课堂”。“翻转课堂”（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。在这一模式下，学生在课前观看教学微视频以及拓展学习材料，完成进阶作业、参与在线讨论等基本的教学环节；课堂中，教师任务在于解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。翻转之后的课堂成为学生互动交流，小组研讨的主阵地。通过学生与学生之间的互帮互学，学生与教师之间的答疑解难，真正地做到了把课堂还给学生，突显了学生课堂学习主体性的地位。这一教学模式翻转了教育理念、课堂时空、教学结构和师生关系，为我国中学语文教学改革提供了新方向和新思路。

笔者利用CNKI，以“翻转课堂”为题名且关键词，查找文献46575篇。其中，与中学语文课堂相关的理论文献共3258篇。经过仔细研读相关资料，发现我国有关翻转课堂的论文在2012年3月首次出现在学术期刊上，可见，我国的翻转课堂研究起步较早。从数量上来看，翻转课堂呈急剧上升趋势，其中，2015年论文数量高达128篇。翻转课堂是一个从国外引进的概念，如何与中国教育实践相结合，是研究者和实践者普遍关注的问题。而其中关于中学语文翻转课堂的教学模式的研究也有不少，如彭婷《中学语文翻转课堂教学模式探究》、刘清怡《“翻转课堂”在语文教学中的运用》、罗艳《“翻转课堂”教学理念下的中学语文教学设计研究》等文章。

二、正文

（一）翻转课堂

1.翻转课堂的含义及特点

“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”

在“信息传递”阶段，学生通过教学视频能够对知识进行提前预习，与此同时教师也可以提供在线辅导，对学生不懂的问题进行统计和了解，从而在课堂正式授课时能够根据学生通过视频学习反映出来的情况，对大家难以理解的知识点进行重点的讲解，实现课堂有效辅导，有益于学生对知识的消化和吸收。而在吸收内化阶段，也就是学生在课堂学习之后的课余时间里，根据教学视频对知识进行复习，为了加深学生对知识的理解和巩固，在思考问题的过程中，如果发现无法解答的问题，可以通过翻转课堂的云平台来向教师提出问题，教师在解答的同时也能够及时了解学生对本节知识点的掌握情况。

2.翻转课堂在我国的应用现状

翻转课堂在我国教学中的应用起步比国外较晚，但却吸收了很多国外翻转课堂教学的理论和实践经验，避免了走更多的弯路。我国对翻转课堂教学的研究还处于探索阶段，并没有得出真正意义上的实践效果，基本上所有的教师都非常愿意接受翻转课堂教学模式，虽然这种模式仍旧处于探索以及实验的阶段，但确实能够提高教学质量和教师的教学水平。我国对于翻转课堂在教学中的应用并不是一个普遍的现象，在经济比较发达的城市可能运用较多，但仍旧处于起步阶段，并不是凭借一朝一夕的努力就可以走向成熟的。

（二）中学语文翻转课堂教学模型的三个构建

该教学模型分为课前、课中、课后三个阶段：

1.课前

以教学视频为中心，教师针对具体教学内容录制语文教学视频，并根據语文教学目标和重难点制作基础的课前学习单，学生则根据视频内容完成课前学习单或以学习单为指导，有目的地观看视频，记录学习中的疑问和难点，在线反馈给教师，教师统一整理归纳。

2.课中

以课堂讨论交流为中心，教师根据学生反馈的问题设计课堂教学活动，并在课堂活动中指导学生开展讨论交流、合作探究，为学生答疑解难#完成文本内容的学习，并与学生共同完成课堂知识检测。

3.课后

以拓展延伸为中心，语文教师设置相应的课后练习，以能力和知识的拓展延伸为中心，帮助学生巩固知识，获得能力的提升和情感的升华。除了课后练习，教师还应归纳总结文本知识、文本特点和同类文体的学习方法，并上传至公共群或网络平台，学生在课下可随时观看学习，为日后同类文本或文体知识的学习奠定基础。语文“三中心”教学模型的构建相对完善和具体，能够为语文教师运用翻转课堂教学模式提供有效的实施策略指导，但是在其运用过程中也应注意选取典型教学案例。把握重点内容，指导循环学习等问题。

（三）中学语文翻转课堂的实施条件

1.提供信息技术支持

翻转课堂中，无论是教师视频的制作，还是学生课前的自主学习，都离不开信息技术的支持。因此，中学语文翻转课堂教学的实施应充分重视信息技术的硬件支持和软件支持。硬件上，应发挥政府的主体职能，推进学校的基础设施建设，为教师和学生配备计算机、路由器、视频录制设备、学习交流平台等技术设备。软件上，应关注学生群体的信息技术使用状况，为学生创设一个安全、高效、个性化的网络学习环境。

2.提高教师的能力和素养

翻转课堂的实施为教师的能力和素养提出了更高的要求，教师的学科知识能力、信息技术能力、教学设计能力以及教学组织能力都对教学效果有着重要的影响。因此，教师需要对中学语文课程标准和教学内容有全面、系统的了解，能科学地安排课前和课中的学习内容和形式，能抓住课文的重难点录制教学视频，确保教学内容的准确性和针对性。同时，要求教师能与学生展开积极的情感体验，采用建构主义学习理论对学生的自主学习和协作学习进行指导，帮助学生搭建知识框架，完善语文知识结构。endprint

3.培养学生自主学习能力

学生的自主学习能力对翻转课堂能否取得成功有着关键作用。以弗拉维尔为代表的认知建构主义义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。实施翻转课堂教学模式，需要学生能够进行自我指导、自我监控以及自我强化。自我指导是指学生能制定学习计划、分解学习目标、理解学习内容、管理学习时间、做笔记、列提纲、作总结等；自我监控是指学生能对自己的学生过程实现监督、管理和评价；自我强化是指学生能维持学习动机、调控学习情绪、对自己的学习结果做出奖惩。

4.制定新的教学评价体系

传统的教学评价体系已不能有效、科学地反映翻转课堂教学模式的实际效果和价值导向，因此，应建立“以学为中心”的终结性评价和形成性评价相结合的教学评价的新体系。中学语文翻转课堂对学生的学习评价，除了要通过笔试考查学生对所学知识的掌握情况外，还应关注学生在学习过程中所表现出的独自探索、思维水平、协作学习等方面的提高。

三、结语

本文通过分析翻转课堂在我国教学中的应用现状、翻转课堂在中学语文教学中的三个构建模式、翻转课堂在中学语文教学中的实施条件得出，翻转课堂的研究对深入推进中学语文课堂教学改革、切实提高课堂有效性具有重要价值，在未来的中学语文教学中，广大教师应充分将翻转课堂应用到语文教学中来，从而实现教学的根本目的，为社会主义现代化建设培养大量的高素质人才。

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[7]The Use of a Flipped Classroom to Enhance Engagement and Promote Active Learning.2014.（2）

作者简介：陈晓华，女，广东省揭阳市人，民族：汉，研究方向：中学语文教学。endprint