闯关教学法在中职数控专业技能教学中的实践与应用

王平

【摘 要】由于中职生的“厌学”情绪、学习层次不一和专业技能养成不易等问题在不同程度上一直困扰着中职数控专业技能课的教学。为此，笔者通过闯关教学法的适应性分析，设计三段式教学流程，并通过闯关教学中的设关卡、闯关卡、评关卡来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，提高学生的数控专业技能。

【关键词】闯关教学；数控技能教学

随着社会经济的发展，数控技术正在得到普遍的应用；因此数控人才的短缺成为目前急需解决的问题。在当前的数控专业技能教学中，仍采用以教师演示为主，学生练习为辅的模仿式教学方式。长期使用该教学方法使得教学内容固定、死板，训练题目单一、枯燥，教学方法简单、无趣；学生只能被动接受知识、简单模仿，在教学过程中无法拓展学生的思考空间；长此以往将导致学生主动性、自觉性、创造性减弱，不利于中职学生专业技能的学习。因此，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性与积极性，笔者尝试在数控技能教学过程中运用“闯关教学”来解决上述问题。

一、闯关教学法的适应性分析

“闯关教学”在教学过程中能有效提高学生的学习主动性，摆脱传统的被动学习变为主动学习，从“厌学”变为“乐学”，提高探索新知的能力。

1.立足于环境建设，闯出课内车间

利用现有的教学条件，建构教学环境，模拟企业车间设计关卡。利用现有小班化教学的优势在教学过程中融入企业质量管理过程化管理的方式。结合从校企合作单位对现代数控从业人员的要求适时对教学过程及教学目标进行调整。

2.立足于专业技能，闯出一套学习体系

数控技能教学中的教学知识有许多可发挥的空间；也有许多可激励学生去挑战的主题。我们应当把这些东西挖掘出来，将它们融入教学中；从而来提高学生的学习兴趣，提高教学气氛与效率。正因为这样，从“闯关”这个方向去开启和倡导我们学生的学习，去改革我们的教学方法，逐步形成一套学习体系。

3.立足于中职学生，闯出核心竞争力

中职学生好表现渴望成功，好胜心强，形象思维能力较强。因此我们只需要引导好和利用好学生的这些心理特点，就可以利用渴望成功的心理挖掘学生的潜力；利用好胜心强激发学生的学习斗志；利用学生形象思维能力强引导学生从“怎样做”到“怎样才能做到更好”的思考。最终提高中职学生的市场竞争力。

二、闯关教学三段流程的设计

数控技能教学中“闯关教学”的应用主要是以数控实训项目为基础，通过闯关来完成常规项目训练。整个流程设计主要有“设关卡”、“闯关卡”“评关卡”三部分组成；将教学目标和企业对岗位要求相结合融入教学过程设计关卡；利用中职学生特点引导闯关；改变传统评价方式激发学生学习持久性。

1.设关卡

通过“闯关教学”将课堂设计融入关卡，引导学生由易到难，由简到繁，前后相连，层层深入，螺旋上升。关卡设计是将课程教学目标和企业的对口岗位要求细化至闯关任务中的过程。关卡设计充分考虑学生的个体差异，采用个人关卡与团队关卡，必修关卡与可选关卡相结合；引导学生主动建构知识的创新设计。大小“关卡”串联教与学的始终，锁定教学目标，激发学生兴趣，好奇心、好胜心驱使着学生团队与个人踊跃闯关，探索新知。

2.闯关卡

每个学生利用自己所学的知识结合闯关宝典，通过个人基础关卡；利用团队的力量和现代化的学习方式如微课等方式完成团队专业关卡；对于学有余力的同学鼓励闯个人探索关卡。闯个人基础关卡能有效建立学生信心，也能为本节课的学习打下坚定的基础；闯团队专业关卡有效的掌握本节课的技能知识；闯个人探索关卡即可保护学生学习积极性又可培养、锻炼学生的自学能力。通过学生之间相互竞争激发斗志，在你追我赶中提高专业技能水平；通过相互竞争将枯燥乏味的技能练习变成生动有趣，利用团体或者“关主”处理突发情况提高处理问题解决问题的能力。

3.评关卡

突破以往单一的评价方式，不再以结果论英雄，采用过程与结果相结合的方式进行评价。通过闯关考核，针对不同学生，采用不同的考核标准和要求按学生的职业基本能力、专项能力和综合能力三个类型构建学业评价方案，实现过程性和终结性评价的统一。在评价主体上，闯关教学采用自我评价、小组互评、学校教师评价等多个主体评价方式。改变传统考核为了成绩的考核方式，让学生感受到考核是为了更好的寻找问题、发现问题、解决问题；从而树立学生正确的价值观。

三、闯关教学在数控铣床技能教学中的实际应用

笔者就以数控技能教学中的《数控铣床编程与加工》课程中的“项目四任务一圆弧轮廓的加工”为例，讲述闯关教学在数控技能教学中的应用。

1.关卡设计

本次实训任务为一共设置七个关卡；三个个人基础关卡，三个团队专业关卡，一个个人探索关卡。安排课时为4课时，前两个课时为机房课，闯关内容为个人基础关；后两个课时为车间实训课，闯关内容为团队专业关及个人探索关卡。

个人基础关卡，设置为较为简单基础的知识。前三关将复杂的知识拆分重组通过识图关卡让基础较差的同学在三维软件的辅助下能更好的进行读图，减少误读、错读的发生。工艺卡片关卡有效的结合企业对工艺人员技能需求，将理论与实践相结合，帮助学生有序的掌握工步、工序的填写掌握工艺卡片的填写。仿真关卡利用电脑软件有效的检测了工艺和程序的准确性为后续加工质量的提高提供了有效的保障，也为学生自信心的建立打下了良好的基础。

团队专业关卡，设置内容和为本节课所要掌握的技能。通过这三关的闯关有效的掌握本节课的技能知识。加工准备对刀关卡通過学生之间相互竞争激发斗志，在你追我赶中提高对刀技能水平；通过相互竞争将枯燥乏味的对刀技能练习变成生动有趣。扳手轮廓加工关卡通过扳手轮廓的加工提高机床操作水平，利用团体或者“关主”处理突发情况提高处理问题解决问题的能力。加工零件检测关卡在自测、互测、师测的三次检测当中分析不合格产品产生的原因，提高检测水平；有效理论结合实践提高《零件测量》的理论掌握水平，增加学生的产品质量意识。endprint

个探索关卡，对学有余力的同学可以进行挑战。本关即可保护学生学习积极性又可培养、锻炼学生的自学能力。

2.学生闯关

个人基础关卡闯关；老师依据课前自学情况进行分析，并讲解学生较为薄弱的环节。同时布置基础关卡的任务，如工艺卡片填写的格式，仿真软件的操作等，较为基础的知识和技能。此时把关员负责本组人员的闯关，记录组员的操作与完成情况，对照标准判定组员是否闯关成功。此时教师巡视全场，对于闯关存在疑难的人员进行辅导。本关为基础关卡需全员通过。

团队专业关卡闯关；教师讲解关卡的具体任务、评分标准以及闯关流程，按以往的实训成绩以基础好的学生带基础差的学生的方式搭配组队闯关。关内的基础操作主要由基础较差的学生完成，如装刀、对刀等操作，基本功的练习可以让学生建立自信，又防止基础较好的学生重复操作失去学习兴趣；对于有难度的环节团队合作闯关。此关卡注重技能的实踐与应用，力求每位学生都能通过。在此关卡，基础较好的学生能顺利完成，提升自信心以便进入下一关卡；对于基础较弱的同学，则可通过团队合作或老师帮助下完成闯关，大大的提升了这一层次学生的成就感。

对于学有余力的学生可在专业关卡结束后自主选择是否挑战个人探索关卡。本关卡老师将只提供一个微课视频供学生闯关时用，学生通过微课学习G81钻孔指令的学习，完成扳手工件上孔加工；从而完成本关卡闯关任务。

3.关卡评价

个人基础关卡评价，通过把关员对每个人每一关的过程进行记录，并通过闯关评价表进行评分。如第二关工艺卡片填写关的评价方式为：合理选择刀具得1分，合理选择夹具得1分；合理选择毛坯得1分，基本填写完成工艺卡片得3分，完全填写完成工艺卡片得4分，完全填写完成工艺卡片并且工艺合理得5分。（本关过关分为6分）。通过细化评分让学生更有效的掌握知识。

团队专业关卡评价，本关的通关方式为团队通关。在评价方面为团队方式计分，如第六关零件检测关的评价方式为：检测已加工好的扳手工件，通过自测、互测、师测完成零件检测。完成自测、互测、师测并填写完成检测卡得3闯关分；零件得分0～59分得0闯关分，60～75分得1闯关分，76～89得2闯关分，90～100得3闯关分；分析出零件加工缺陷原因得1闯关分，提出合理的解决方案得1闯关分。（本关卡过关分为6闯关分）。通过多元的评价方式进行评价。

个人探索关卡，鼓励学生积极闯关，对于未通关学生进行安慰表扬，对于通关学生任命为下次闯关的“把关员”。

四、成效

在数控技能教学中融入闯关教学，它能很好的改变学生的学习面貌从“厌学”慢慢转变为“乐学”；改变传统的数控技能教学的课堂面貌从“师教生学”转变为“生生互助”；改变了传统的课程内容从“单一课程”转变为“多课程融合”。因此“闯关教学”，在职业教育中提高学生专业技能水平，改变学习习惯，提升专业综合知识掌握的一种值得深究的教学方法和思路。

【参考文献】

[1]刘晓君.对厌学学生的教学策略.都市家教，2013

[2]龙芋宏，杨军平.专业课的教学改革思考.职业教育2009，S2期

[3]周淑芳.数控技术专业职业技能课程的特点及课程改革的研究.科教文汇旬刊，2011（12）：66-67endprint