试析翻转课堂在高年级英语精读课中的应用

王驰宇

[摘要]本文将翻转课堂与高年级英语精读课相结合，尝试分析翻转课堂在高年级英语精读课中的应用。翻转课堂可以有效地改善高年级英语精读课教师与学生所面临的窘境，提高该门课程的学习效率以及学生自主学习的能力。但视频的制作、课堂讨论时间的控制以及自主学习效果的参差不齐仍是未来研究中需要进一步解决与完善的问题。

[关键词]翻转课堂；英语精读课；知识内化

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）02-0177-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.083 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

翻转课堂（The Flipped Classroom or the Inverted Class-room），也被国内一些学者译为“颠倒课堂”，是目前比较新颖并受到国内外各界学者关注和热议的新型教学模式。翻转课堂最早起源于美国洛杉矶林地公园高中的两位化学教师的实践。它与学生课上被动听，课后做练习的传统教学模式不同，翻转课堂将知识的学习放在课外，通过课堂上师生共同探讨的方式实现知识的内化，从根本上改变了教师与学生在课堂上的地位和角色。

一、高年级英语精读课与学生情况的概述

高年级精读课是英语专业非常重要的一门主干课程，侧重培养学生英语综合能力。教材所选用的文章多为西方的名家名作，内容丰富，题材广泛，用词讲究地道，篇篇都是经典之作。在理解并掌握文章中字词句的基础上，该门课程更注重培养学生探讨理解文章中字里行间暗藏的深意，领会作者的写作意图与心境。

通过两年专业系统的学习，英语专业学生在升入高年级时，大部分学生已经奠定了夯实的英语基础，平均单词量达到了6000左右，语法知识体系构建完整。最为重要的是，高年级的学生自主学习的能力更强，更具有创新与批判精神。

二、高年级英语精读课传统教学中存在的问题

由于该门课程的学习内容具有一定的难点和深度，因此传统的“教师满堂灌，学生被动听”的教学模式常使该门课程变得更加枯燥乏味，教师和学生往往苦不堪言。教师为了追赶教学进度无暇顾及学生的感受，而学生在被“灌”的过程中只会感到课程内容更加乏味。因此，学生的学习兴趣不高，知识量获取有限，有的学生甚至出现放弃学习的念头。

三、翻转课堂在高年级英语精读课教学中的意义

（一）激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力

“授人以鱼不如授人以渔”，翻转课堂模式真正实现了以学生为主体的教学。通过自主学习，知识内化的过程，极大地激发了学生的学习兴趣并有效地提高了学生自主学习与解决问题的能力。

（二）锻炼学生表达能力，提高学生英语听说能力

课堂上学习成果的分享可以有效地锻炼学生的表达能力，让学生有更多的机会在众人面前表现自己，而探讨交流的过程更是提高英语听说能力的最好方式。

（三）活跃课堂气氛，增进师生交流

积极热烈的争论与探讨打破了传统教学模式下紧张枯燥的氛围，翻转课堂的教学氛围更加轻松活跃，教师与学生之间时刻保持着良好的双向交流的状态。

四、试析翻转课堂在高年级英语精读课教学中的应用

翻转课堂有助于改变传统英语教学中教师与学生所处的窘境，它将教师与学生的身份发生了根本性的变化，学生成了课堂真正的主人，而教师的身份则从主导者变成了组织者与輔导者，有效地激发学生的学习兴趣，进而提高了该门课程的学习效率。以下分别从（1）教师课程的设计与视频的制作；（2）学生自主学习；（3）课堂知识内化；（4）复习与反馈四个方面分析翻转课堂在高年级英语精读课中的应用。

（一）课程的设计与视频的制作

笔者根据该门课程的特点以及教学经验，将课程设计分为（1）导入设计与背景知识的介绍；（2）课文结构与内容的分析；（3）课程的总结与习题三个部分。每一个部分又进一步细分为两个部分，即教师授课和学生完成任务两个部分。该设计旨在督促学生在学习新知识的同时发挥主观能动性，积极思考并完成教师布置的任务，进而培养学生自主学习与解决问题的能力。

1.导入设计和背景知识的介绍

导人设计与背景知识的介绍在内容设计上分为：（1）导入设计与重难点背景知识介绍；（2）相关背景知识的扩展。导入设计是翻转课堂教学模式中非常重要的一个环节，它可以帮助学生确立明确的学习目标，学习内容和学习任务，从整体对所学内容进行把控。文章背景知识在高年级英语精读课的教学中十分重要，它对学生了解作品，掌握作者写作意图，欣赏作者语言风格都起着至关重要的作用。但由于文章中背景知识信息量较大，相关的外延信息又比较多，全部放在课堂上讲解占用课上的时间过多，学生也很难全部掌握；而如果忽略不讲则对文章的理解会造成障碍。因此，重难点背景知识由教师来讲授，其他相关背景知识以任务布置的形式由学生课下完成。学生们在掌握教师讲授的知识后，可以按照教师布置的任务和个人知识储备情况有针对性的利用各种资源查阅了解相关知识。如在《现代大学英语精读5》第一课马丁·路德金的演讲《Where Do We Go from Here？》中，教师将贯穿全文的“民权运动”作为重点进行详细的讲解，而对于与民权运动相关联的一些外延性知识以及六、七十年代美国的处境作为任务，布置给学生自行学习。

2.课文结构与内容的分析

课文结构与内容的分析在设计上分为：（1）课文结构与长难句分析；（2）文中隐藏的深意与作者的写作意图的理解。高年级英语精读课的课文通常篇幅较长，教师需根据课文的结构以及教学进度对文章进行划分。教师首先通过课程讲授帮助学生解决阅读过程中出现的问题，如句型结构分析，修辞手法运用，句子的英文释义和翻译等。但在理解句意的基础上，教师将以问题或是布置任务的形式，引导学生进一步思考文章中所暗藏的深意，以及作者的写作意图和感情色彩。如在《现代大学英语精读5》的第二课《Two Kinds》（摘自小说《喜福会》）最后一部分。文中的主人公在全文的最后达到了顿悟，尤其是最后一句更是富有深意“And after I played them both a few times，I realized they were two halves of the same song.”学生们需要进行分析探讨来理解主人公在最后终于懂得了母亲的良苦用心和爱，对自己的童年有了新的认识这一深层含义。endprint

3.课程的总结与习题

课程总结与习题部分在设计上可分为：课程总结与反思和习题两个部分。整篇文章学习结束后，教师应对对所学知识进行全面的总结，并对整个课程学习中遇到的问题进行反思。而习题部分是对学生所学内容的检验，以督促学生对所学知识进行进一步的复习和巩固。

本着以学生为主体的原则，课程视频的制作应以短小精悍为主。视频的时间不宜过长，每次视频的时间以15分钟左右为宜，避免重复传统模式中教师“灌”的效果，而且还可以在有效的时间内抓住学生的注意力。视频的内容要精——精炼，精准，精美。讲授环节直入主题，直击重点，解决问题；布置任务环节指令清晰，任务明确。同时更要注重视频的美观性，利用不同软件的功能和优势增加视频的表达效果。

（二）学生的自主学习

每次课前学生通过观看视频，查阅资料，自主完成每次学习任务。首先，消化教师视频中讲授的内容以及记录学习过程中存在的问题。其次，针对视频中布置的任务，如相关背景知识，文中暗含的深意，习题等部分，学生们可以借助字典，参考书，互联网等各种资源，自主学习，解决问题，如遇到一时无法解决的问题或是感兴趣的话题，学生可以通过各种社交软件与教师或同学间进行线上的交流探讨。自主学习是学生充分发挥主观能动性，个性化学习的重要过程。每个学生都可以根据自己的情况选择观看视频的次数和时间，并利用多种途径独自解决学习中遇到的问题。

（三）知识的内化

課堂上，学生们通过与教师的探讨或是同学之间的探讨，解决自主学习中遇到的问题，最终实现知识的内化。每次课上，对于视频中讲授的内容，教师可通过提问的方式检验学生自主学习的效果；对于学生在自主学习中遇到的各种问题，教师可以集中有针对性地进行解答；而对于布置的任务，教师可以将课堂交给学生，由同学们自己来分享学习成果，然后再以小组讨论的形式相互探讨、补充，进而更全面的掌握各个知识点。在知识内化的过程中，教师只是课堂的组织者和辅导者，而学生才是课堂真正的主导者。除此之外，在课堂讨论环节中学生们需要尽可能地用英语去表达自己的想法和观点，这也是对学生语言技能的一种锻炼。

（四）复习与反馈

在将所学知识进行内化之后，学生需对已学内容进行整理与复习，总结所学知识以及学习过程中遇到的各种问题，并与教师和同学们进行反馈交流，分享每次课的学习心得以及好的学习方法。

五、结论与展望

翻转课堂极大地改善了高年级英语精读课教学中存在的问题，积极有效地提高了学生的学习兴趣以及学习效率。但在实际应用的过程中，每次课程视频的制作，课上探讨时间的把控以及自主学习效果的参差不齐仍是未来研究中需要进一步解决与完善的问题。endprint