基于微信平台的高职英语翻转课堂初探

黄丹卉

[摘要]翻转课堂模式从根本上变革了课堂教学结构，构建了有效的学习流程，为英语教学改革提供了新的方向。本文从翻转课堂的概念和特点着手，分析了微信的教育功能，结合高职英语语言文化类课程教学，研究基于微信平台的翻转课堂的可行性和教学设计，总结成果与不足，为后续英语翻转课堂的开展提供借鉴。

[关键词]翻转课堂；微信平台；英语语言文化课程

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）02-0142-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.066 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

引言

以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确指出，应加快职业教育信息化建设，加快对高等教育课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，有力支撑高素质技能型人才培养。高职英语教学也顺应国家号召和时代需求，走上信息化变革之路。

近年来，翻转课堂作为一种技术促进教学的典范，在国内外受到广泛重视。本文尝试在针对高职非英语专业学生的英语语言文化类课程中，利用微信公众平台开展翻转课堂教学实践，探讨基于微信的翻转课堂设计，总结优势和问题，为移动学习环境下此类课程翻转课堂模式的应用提供经验。

一、基于微信平台的翻转课堂可行性分析

（一）翻转课堂的概念和特点

翻转课堂是从英语“flipped classroom”或“inverted class-room”翻译过来的术语。顾名思义，该模式翻转了教学流程，彻底打破了先教后练的传统课堂教学模式，知识传授在课前，知识内化在课中，本质上是一种将传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式。

翻转课堂的实践者和倡导者乔纳森·伯尔曼等人对其基本特点进行了概括：（1）增加师生之间互动和个性化交流时间；（2）学生为自己的学习负责；（3）老师不是讲台上的“智者”，而是学生身边的“指导者”；（4）直接教学与建构主义学习相融合；（5）缺课的学生不会落下功课；（6）教学内容被永久存档供学生复习和纠错；（7）所有学生积极学习；（8）所有学生接受个性化教育。由此可见，翻转课堂实现的绝不仅仅是教学形式上的改变，它颠覆了传统师生角色和关系，以建构主义和掌握学习理论为指导，更符合人类认知规律。翻转课堂的实现有两个条件：一方面是要求课外的学习是真正的深入学习，另一方面是要求课堂上真正实现学生认知的深化。因而翻转课堂也被其开创者乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯称作为“翻转学习”。

翻转课堂在高职英语教学领域的实践已经起步，在教学模型设计和教学实施与应用方面均有学者开展研究，具有广泛前景。该模式符合英语学科特点和学生学习需求，能更有效地促进教师的指导和学生的学习，改变重语言知识、轻语言能力的传统教学误区，提升高职学生英语学习兴趣和学习自主性。

（二）基于微信的翻转课堂支持分析

微信是腾讯公司出品的一款为移动智能终端提供通讯、社交、平台化功能的移动应用软件。目前，微信月活跃用户人数超过8亿，覆盖90%以上的智能手机，在当代高职学生群体中基本普及。

微信的基本功能包括一对一发送文本、图片、语音、影像结合的信息，多人群聊，视频或语音通讯，它能高效实现人与人之间的交互，降低沟通成本。微信的朋友圈能实现社交功能，用于发布图文信息与好友分享并进行互动交流。微信公众平台可用于管理、开放微信公众号，群发文字、图片、语音、视频、图文消息，实现信息聚合与推送功能。

根据南京大学张金磊等人建构的翻转课堂实施结构模型，翻转课堂分为课前课中两个阶段。课前的知识传授一般由教师在交流平台上提供亲自录制的教学视频或者网络上优秀的开放教育资源来实现。学生观看视频，对录像中的收获和疑问进行记录，并完成教师布置的针对性课前练习。课中教师根据教学目标、教学内容和课前提问，整理出有探究价值的问题供学生选择，学生完成独立探索、协作学习和成果交流，并与老师、同伴共同进行评价反馈。该模型的具体技术需求包括视频呈现，针对性练习呈现，收集问题，确定问题，协作学习，成果交流和反馈评价。

结合微信的功能分析，我们可以发现，微信的三大基本功能一公众平台、即时通讯和朋友圈一可以支持翻转课堂实施结构模型的技术需求，能够实现翻转课堂的教育应用。教师通过微信的公众平台和即使通讯功能，可以群发推送信息，呈现学习内容和练习；利用公众平台管理模块和统计模块可以查看学生发送的信息、问题，监控学生学习状况；通过多人群聊或一对一即时通讯功能可以答疑、交流、收集信息和个性化指导。即时通讯也可用于学生间的交互。公众平台和朋友圈上均可发布学习成果、心得、反思和学习过程评价，实现在线点评、反馈；即时通讯也可用于成果的分享和在线评价。

由此可见，微信的功能具有良好的教育属性，而且微信的应用开发方式属于轻量级，门槛低，这有助于推动一线教师直接参与移动学习应用的设计与开发，也易于被学习者接受和广泛应用，具有为翻转课堂构建平台的潜力和良好的使用前景。

三、基于微信的高职英语语言文化类课程翻转课堂教学

（一）高职英語语言文化类课程

英语语言文化类课程是高职英语课程体系的重要组成部分。教学中以文化教学促进语言教学，着重于英语国家社会与文化概况的介绍以及学生跨文化交际能力的培养，同时注重培养学生的听说读写综合运用能力，对文化差异的敏感性，提升文化素养和国际视野。

英语语言文化类课程涵盖的知识面广、信息量大，学习材料语言难度也较大，高职非英语专业学生本身英语基础薄弱，对他们来说，此类课程有一定难度，比较容易出现学生不能正确认识课程意义，学习积极性低，学习效果一般的情况。另外，此类课程教学内容的解读存在一定主观性，仅以讲解和记忆知识点为教学程序则失去了教学意义，比较适合以学生为中心的形式展开教学。endprint

（二）基于微信的翻转课堂教学设计

我院选用外语教学与研究出版社《致用英语-英语国家概况》为主要教材，面向海外本科直通车项目学生，在大二第二学期开设《跨文化交际》课，主要讲授英美等国历史、政治、旅游、教育、文学、传统习俗等内容。笔者引入基于微信的翻转课堂模式开展实践，并结合实践情况和学情对翻转课堂模式进行调整，下面从教学设计与部署、课前自主学习和课堂教学互动三个模块展开具体阐述。

1.教学设计与部署

（1）学习材料设计。翻转课堂课前传授通过学生自主学习完成，此步骤的成功离不开教师选取或制作合适的教学资源，主要以反映课程单元主题的微课、慕课或公开课视频为主，搭配阅读文本、任务学习单和自测题。微课可以说是翻转课堂的主要载体，需要注意的是，教学视屏的选择应注意内容和知识结构的小模块化，目标明确，知识点抽取于完整知识体系，独立且相对完整，适合学生在移动终端上随时完成学习。笔者在教学实践中充分利用了网络上的丰富资源，例如选取了外语微课大赛优秀作品Tea Etiquettein China and the U.K.，可汗学院公开课《美国史》，网易公开课《速成经济学》等，均取得良好效果。另外，自制视频不采用课堂实况直接录制的方式，而是使用Camtasia Studio录屏软件对课件进行录屏，并配上教师的中英文讲解，保证视频语言精练、条理清晰、针对性强，方便反复学习，这样也不会给教师增加过多备课负担。任务学习单是启发学生思考、引导学生自学的工具，当中明确写明学习目标、学习资源、学习方法、学习任务、后续学习预告和问题思考几个部分，方便学生利用学习单规划自学过程、完成自学任务。

（2）学习任务部署。教师通过微信构建“公众平台—微信群—即时通信”的交互式个性化自主学习网络环境。所有教学资源和学习任务在上课前一周在微信公众号上推送。同时，教师建立班级学习共同体，组织微信组群，并在班级对学生进行分组，5-8人每组，成立小组微信群，选定小组组长和每班助教，为后续学习做好准备。

2.课前自主学习

学生通过微信平台接收教师发送的学习资料，根据学习任务单的指导，观看视频、阅读相关辅助学习材料，完成自学任务，根据学习状况调整学习节奏。自学过程中遇见不能解决的问题，可以在微信群与小组成员讨论，也可以向教师寻求个性化指导。完成自学后，学生可以完成自测题、将完成情况和问题反馈给组长，并由班级助教统计后发送给教师。学生同时注意总结自学内容、查看后续学习预告。

微信公众平台具有数据统计功能，在知识获取过程中，教师可以了解信息的推送情况和学生查看信息的情况。教师通过这些信息和助教总结的情况对自学环节进行实时监控，更准确地把握学情，及时调整教学重难点、教学设计，避免课堂活动的盲目性，使课堂教学更有的放矢地进行。

3.课堂教学互动

知识内化的过程在课堂教学互动中完成，教师运用经过设计定制的教学内容，采取多种教学方法，按照设计模块逐步推进，使得课堂教学时间可以最大限度地有效利用。课堂基本环节包括自主学习总结，课堂讲授、课堂互动、课堂答疑、巩固总结和反馈评价。

（1）自主学习总结。课程开始时，教师对学生的课前自主学习进行总结。教师解答学习任务单上的重点问题，针对学生的课前提问、自测题难点、易错点给以反馈，纠正和解答。教师也可以进行简单的检测，在课堂上再次直观观察学生课前学习任务的掌握情况。

（2）课堂讲授。教师通过提问或讲授的形式引导学生梳理本节学习的知识，教师根据学生的课堂反应进行总结，强化学生的理解。本环节也可以由学生汇报完成。本环节不是对课前自主学习知识点的重复，而是点拨、梳理、查漏补缺，帮助学生建构知识体系。

（3）课堂互动。本环节属于课堂合作探究阶段，教师设计活动任务，促进学生间的经验交流和思想碰撞，学生分小组合作完成任务，在深入思考、讨论文化类话题的过程中运用语言，巩固语言知识。也可以根据教学内容展开演讲、角色扮演等活动。学生之间的交流互动是本环节成功的重点，每位学生都应在小组内发表自己的观点，并分工对讨论结果进行整理、展示。

（4）课堂答疑。课堂答疑是教师为各个小组解答疑惑，提供个性化指导的过程。教师营造平等、宽松的教学环境，降低学生情感焦虑，鼓励学生主动参与课堂学习并根据小组探究阶段的实际情况提出问题，教师有针对性地解答困难与疑惑，既传授和巩固知识，也促进学生积极思维，提高理解和分析问题的能力。

（5）巩固总结。根据学生课堂表现，选择性提供巩固练习，此处以难度较高的综合性练习较为适宜，学生单独或配对合作完成练习题，相互检查校正，教师根据学生完成状况及时反馈，对整节课进行系统化归纳，帮助学生理清脉络、加深记忆、巩固知识，并进一步激发学生求知探索的欲望。

（6）反馈评价。反馈评价阶段是课程的最后环节，首先可以由小组代表总结课堂活动完成情况和反思，教师加以补充与升华；使学生的认识由浅层认知达到深层认知。接着教师对课前课中整个过程进行评价，对每组表现均进行反馈。注意评价应当全面、准确、深刻、多元，并尽量以激励性鼓励性评价为主。最后提出更多话题，供学有余力的学生进行课后拓展。

總体而言，翻转课堂基本能够在高职英语课堂中顺利实施。课前自主学习课堂深化讨论的模式要求学生更高效地利用课外学习时间，无形中扩大了教学信息量，改变了教师和学生的固有思维和学习习惯，促使每个人都开始探索信息化教育环境下新的学习方式。微信虽然不是专门的教育软件，平台功能相较其他学习平台不算全面，但胜在简便易操作，在移动终端和个人电脑上均可使用，适合学生开展移动学习。

四、启示与反思

翻转课堂由一线教师发起，是一种自下而上的课堂教学改革。翻转课堂的成功必须真正结合教学实际，该模式在高职的实施过程绝非一帆风顺，有必要思考实践过程中存在的挑战，让翻转课堂更加适应高职学情和学习环境。endprint

（一）重视课前自主学习效果，灵活实施翻转课堂模式，提高学生自主学习能力

首先，翻转课堂的成功实施以课前自主学习的效果为基础，要求真正发生深入的学习，这对教师、学生都提出很高要求。就教师而言，需要对课程有系统、全面、清晰的了解，科学地把课程分成各个教学模块，并且应该对教学信息进行深层加工后再作为教学资源呈现给学生。需要注意，微课的制作和选取不能忽略了知识之间的联系，有必要引导学生构建一个完整的体系框架，否则碎片化的知识点虽然能刺激学生大脑，但不够严谨、全面，且易于被遗忘。就学生而言，较高的自主学习能力和自控能力非常关键，而这样的能力正是很多高职学生所欠缺的。针对这样的情况，可以分步骤分阶段实施翻转课堂。刚开始实施翻转课堂阶段，课前学习内容不宜过多，比例要较小，而且教师可以先利用一个课时，让学生在课堂上自主学习，在学习过程中教师发现问题、给予指导，更多地发挥教师导学的作用；第二课时再进行课堂教学，将培养和提高学生的自主学习意识和能力作为前期目标。另外，利用好学生资源，培养他们的责任感和组织能力，充分发挥合作学习模式的优势，通过学生之间课前的交流互动，增强每个人的参与感，保证课前学习效果，也是解决问题的方法之一。

（二）在课上关注学生，把控课堂节奏，及时引导，随时调整教学策略

在翻转课堂理念下，课堂不再以教师为中心，但教师的重要性并未降低。师生互动在课堂中具有非常重要的作用。高职学生的英语基础相对薄弱，在长期的传统教育下，综合能力水平并不理想。因此，教师需要时刻关注学生的讨论、协作、探究等一系列的学习活动，围绕学生思维和教学内容及时引导，把控课堂节奏，在必要时仍应适当引入讲授式教学，更系统地帮助学生掌握新知识。在课堂教学互动阶段，教师不可能做到对所有小组每个环节的学习状况一一顾及，所以应充分发挥学生间的合作，学生间互相提供帮助，教师将有限精力用于关键问题的解答。总而言之，教师需要根据学生的反应，及时调整教学策略。

（三）在翻转课堂模式下实行动态分层教学管理，促进不同层次学生得到最优化发展

高职学生知识基础、认知水平、学习风格、兴趣特点等差异性大，有必要实施分层教学，区别地设计教学目标、执行教学内容，尊重学生的个性差异，使得不同层次学生在原有的基础上得到最优化的发展。翻转课堂模式与分层次教学的初衷相适应，要求学生对自己的学习负责，充分发挥学生主观能动性，要求教师秉承分层次引导的理念，把握住教学内容的难易度、讨论的深度和考核的方法，针对性地对不同类学生进行动态学习指导。

在具体教学过程中，可以尝试以下方法：（1）课前学习资源分为基础资源和拓展资源，教师通过微信公众平台的用户管理功能实现学习资料和学生的分组，针对性推送资源；也可以运用关键词回复功能，由学生通过简单回复获得相应推送，自主选择学习资源。（2）在课堂教学中，教学目标的设置应更具层次性、针对性，一般学生完成基本任务，学有余力的学生完成引申任务。在小组中实现互助学习、共同提高的局面，保障每位学生都能参与相应层次的活动，完成合适的学习任务。

五、结语

基于微信的翻转课堂教学模式是一种人性化的課堂策略，为高职英语语言文化类课程的创新提供了新的途径。学生的自主学习能力、协作交流能力均得到提升，对课程内容的理解和掌握也更加深入。目前，高职英语翻转课堂研究还处于初步阶段，具体该如何实施才能适应高职英语教学环境，如何提高学生自主学习能力和自律能力等关键问题都需要我们做更多的研究工作。翻转课堂的“本土化”和普及进程需要广大一线教师在实践中突破种种阻碍，充分探究。endprint