农村定向师范生小学科学探究教学能力培养研究

向芬

[摘要]目前农村定向师范生的探究教学能力较差，通过分析其原因，提出应从更新探究教学理念，优化探究知识结构，加强探究实验技能，改革探究教学示范，强化探究实践环节几方面加以培养，为小学科学师资培养的理论研究与实践操作方面带来一点启示。

[关键词]农村定向师范生；探究教学能力；小学科学；培养

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）02-0105-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.049 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

随着课程改革不断深化和推进，以探究为导向的课程成为各国科学教育的研究热点。然而在农村地区，探究教学一直是小学科学课程教学的短板所在，农村教师虽然对新课程科学探究教学有所了解，但对探究教学的认识理解、实施技能等方面存在着诸多需要改进和提高的地方。对培养小学教师的高等师范院校来说，理应对此做出积极回应，加强农村定向师范生的探究教学能力的培养，以适应新课程教学要求，推动农村地区的科学教育新课程改革深入开展。

一、农村定向师范生小学科学探究教学能力存在的问题

（一）探究教学设计能力弱

一是缺乏原创性。当被要求进行探究教学设计时，大部分农村定向师范生首先想到的就是上网“百度”参考网上的教学设计和相关资料，或者参考指导老师的教学设计，而后做小部分的修改甚至是全部照搬。农村定向师范生“拿来主义”的教学设计，不仅缺乏对小学科学问题的系统分析，不能准确定位教学的三维目标及难重点，而且缺乏对教学方案的试行、评价和修改的过程，这样的教学脱离了教学内容和特定情境，孤立、机械、生硬，这样的教育是空洞的、无力的。

二是混淆探究教学与实验教学。很多农村定向师范生在教学中设计了很多实验，认为做实验了就是探究了。比如在《声音是怎样产生的》一课中设计了大量的振动实验，如：钢尺的振动，皮筋的振动，鼓的振动，音叉的振动等，然后叫小学生们观察老师的演示，一次又一次地问“振动了吗？”，小学生机械地回答说“振动了”。实际上，学生们只是在下意识附和老师而不是真的观察到物体在振动。因为混淆了探究教学与实验教学，按这样的教学设计开展的教学活动还是以讲授法为主，不是真正的探究课。

（二）探究教學实施能力弱

农村定向师范生因为缺少教学经验及对科学探究方式不熟悉，探究教学实施能力弱，探究教学还不能完全落在行动上。

一是教学内容泛化。由于农村定向师范生对课程理解不深，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象。具体表现为是农村定向师范生们往往忽略了小学生思维独立性、独创性的培养，只力求将每个科学理论讲得通俗易懂，但也正是这种千篇一律的我讲你收的方式，学生的兴趣也逐渐流失，更别提学生对科学知识的独立运用和实践，久而久之的后果就是学生的思想被局限，教师的教学手段止步不前。

二是教学模式凝固化。课堂教学模式的改变，是发挥学生在课堂教学中主体地位，激发学生主动创造，强化学生素质的有效方法之一。由于农村定向师范生对探究教学理解的偏差，以及实践教学经验的缺乏，进而也造成了农村定向师范生在探究教学模式上的一体化，凝固化。

（三）探究教学反思能力弱

反思能力是指农村定向师范生在教学实践过程中发现问题、思考问题和解决问题的能力，可使教学实践活动更加有效。农村定向师范生探究教学能力的提高离不开对自己教学经验的反思，教学反思是其提高教学能力，改善教学行为，促进专业发展和自我成长的核心因素。然而在教学具体实施过程中，农村定向师范生教学反思能力薄弱，特别是探究教学反思能力弱，主要表现在以下两点。

一是反思意识淡薄。农村定向师范生在探究教学实践中常常将教学重心放在“教什么”“怎么教”上，时间和精力主要用于课前的准备，以及课堂的教学上，课后对于课堂效果的评价往往以自我感觉而概之，缺乏深入的教学反思，几乎不思索为什么这么教，这样教的优劣之处在哪儿。久而久之，探究教学的反思意识难以形成，教学反思能力弱化。

二是反思习惯缺乏。农村定向师范生因科学探究教学理论修养不足，对探究式教学的本质、主体、科学探究内容与方法的认识与选择、科学探究教学的实施策略等基本问题的认识与理解不深，故而，反思视角狭窄，存在反思技能欠缺，反思内容缺乏广度和深度，反思方法和途径单一等问题，继而导致反思习惯缺乏。

二、农村定向师范生小学科学探究教学能力的培养对策

（一）更新探究教学理念

理念是行动的先导，教师的教学是受其所接受和掌握的教育观念支配的。探究教学课程实施的必要前提是教师愿意并保证按照探究教学的理念和要求实施教学，可以毫不夸张地说，成也教师，败也教师。要培养农村定向师范生小学科学探究教学能力，首先要更新探究教学理念。

一是认识探究本质。科学的本质在于科学探究。科学探究强调实证性，首先是细致的观察，然后是大胆的求证，最后要有实践的检验。在探究式教学就是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自己在探究中去创造性地获得知识和技能，以适应离开的、学校后的环境。可见，在探究式教学的过程中，不仅要注重知识的学习，还要注重探究过程的学习，更要注重学生对科学本质的理解，以提高科学素养。

二是培养探究意识。要培养农村定向师范生探究教学的能力，农村定向师范生首先要做“探究型教师”，探究课堂教学，探究教学环境、探究学生学情；其次要学习探究式教学理论，抓住探究式教学的特点，学会评价、反思教学过程。这不仅能锻炼农村定向师范生们自身的探究式教学能力，增强科学素养，而且还能丰富探究式教学理论，提升整体素质。

三是要“以人为本”。教育理念中的“以人为本”即以学生的发展为本，给学生提供促进全面发展的教育。要充分理解“以人为本”的教育思想，知道“学生既是教育的起点，也是教育的终点”的含义，从“一切为了学生发展、为了学生的一切发展、为了一切学生的发展”出发进行探究式教学。农村定向师范生应处理好教师的“导”和学生的“探”的关系。以学生为主体，让学生在自己的探究中发现新事物，获得新知识，发展思维能力，提高科学素养。endprint

（二）优化探究知识结构

小学《科学》是一门综合性的理科课程，综合了物理、化学、生物和地理等方面知识，内容多，知识面广，在教学过程中要突出内容的整合和联系，要从自然界整体性的存在和变化过程中看待知识内容，从而理解科学原理的统一性和普遍性。高等师范院校要进行课程改革，优化探究知识结构，建立厚基础、重能力的课程体系。

厚基础：构建农村定向师范生广博的基础知识，精通的专业知识，系统的教育知识新课程体系。首先，在通识教育类课程开设自然科学、社会科学、人文科学和艺术、语言学等多方面的课程，促使学生扩宽视野，拓宽知识面，提高学生综合素质和能力。其次，专业教育类课程除传统的生物学、化学、物理、地球与空间等相关课程外，还要加强综合性科学课程的开设。使农村定向师范生不仅精通科学事实、概念、原理、理论等，更具备关于科学的多层次的、复合的、完整的课程知识结构体系，打破物理、化学、生物、地理等学科界限的知识网络，具备综合科学思维的能力，才能更好地把握教材、理解教材，开展课外活动。再次，要具有必要的教育学知识，加大教师教育类课程模块在全部课程体系中的比重。科学教师既是“科学家”又是“教育家”，要懂得科学，掌握怎么教科学，把科学知识“教育学化”“心理学化”，开设教育学、教学论、心理学、教育心理学、儿童发展心理学、小学科学课程与教学等一系列课程。最后，还要掌握教育管理方面的知识，加强对社会知识的了解、教育改革的方针政策的了解，掌握国情及国家有关法令、法律和教育法规知识。

重能力：以能力为导向建构课程体系，培养学生的创新精神和教学能力。一是开设普通话与教师口语，规范汉字书写，小学实用美术（简笔画），现代教育技术等课程增强农村定向师范生基本教学技能。二是加大实验类课程，着重培养农村定向师范生实验探究和实验探究教学能力。在实验教学中增加自主式、综合类实验；新开设科学实验教学研究、科技制作、等一系列课程；设立开放性的学生综合实验室。三是增强实践性环节，通过教学实践培养和提高农村定向师范生的教学能力。一方面新增小学科学微型课与说课、教育专题调研等课程，一方面延长教育实习见习时间。每一学期安排一周的教育见习，大五的教育实习时间由原来四周延长为六周，最后一学期则进行顶岗实习，通过反复实践教学大大增强了农村定向师范生的教育教学能力。

（三）加强探究实验技能

小学《科学》是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。探究实验技能在整个农村定向师范生探究教学能力培养过程中占有特殊的地位。通过改革实验教学，形成“自主性、个性化、探究型”实验教学新模式，以加強农村定向师范生探究实验技能。

自主性：实验过程应高度重视学生的参与性、主动性，由传统的被动式、验证性实验模式转变成参与式、探究性实验模式。实验教学过程更应注重方法论、创造性科学思维的培养，引导学生“发现一思考一创新”，给学生留有自主思考的余地，从而从根本上摆脱以教师为中心，按部就班的实验教学模式，提高学生的自主性、综合性实践能力，培育学生的探究能力和创新潜质。

个性化：实验课程的个性化，指学生根据自身的知识水平，学习的进度和速度，及自己的需要和兴趣选择要学习的课程。基础实验在1-4学期开设，要求整个小学教育专业学生必修，综合实验在5-6学期开设，要求整个小学教育专业学生必修；创新实验在7-9学期开设，要求其它教育方向学生选修，科学方向班学生必修。通过环境科学、自然地理、动物学、植物学、生态学等课程的野外课程实习，增强学生的动手、动眼、动脑的能力，提高学生的实践能力和应用知识的能力。

探究性：开放实验室，增加动手多、课题性、设计性的实验内容，减少验证性的实验；结合小学科学教材里的实验内容，设计探究实验，并在每门实验课程中引入几个综合性、创新性强的实验。通过探究性实验的训练，培养学生的探究能力和创新思维。

（四）改革探究教学示范

农村定向师范生在过去长期的受教育过程中，接受的是以“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”的传统教学模式，没有体验过探究式教学模式。师范院校的高校教师要积极探索和构建探究的教学模式，改革传统教学模式，做好探究教学示范，让农村定向师范生在大学课堂上能体会科学探究的乐趣，从心底愿意去接受探究性教学这种方式，并逐步掌握科学探究的方法，形成科学探究的思维，小学科学课到底该怎么上有所领悟。

鼓励农村定向师范生加入高校教师的教研课题组，高校教师以己为示范，带领农村定向师范生进行探究教学研究。实践证明，课题研究对提高农村定向师范生的教育教学能力有很大的作用。进行课题研究时，同学们带着问题进行学习，带着任务开展实践，变被动学习为主动学习。在做课题时，通过查阅资料可以拓宽自己的知识面，巩固自己的专业知识。通过参与课题研究，可以明确学习目标，增加学习兴趣，培养自己的探究能力，创新能力。通过积极探索小学探究学习的方法，更新了教育理念，提升了科学素养，加强了探究教育能力，对自己未来的教育教学有很大帮助。

（五）强化探究实践环节

.在对农村定向师范生探究教学能力培养过程中，实践性环节具有不可替代的作用，只有在自己上课的过程中，农村定向师范生才能深化对科学知识和教育科学知识、心理学知识的理解和内化，才能在实践的检验下反思自己。

一是校内强化。是采取走出去请进来的办法，聘请一大批一线的教学科研名师，建立一支实践教学兼职教师队伍，请第一线的骨干教师担任主干课程的主讲教师，将探究思维、科学精神和探究教学方法带入农村定向师范生中；组建校内社团包括书法协会、演讲协会、三下乡支教社团、文体与各类社团等，并派老师对专人进行指导，做强化训练，以提高农村定向师范生的基本教学技能；学校定期举行师范生各项技能比赛，教学比赛等，并带学生走出去参加全国各级教学比赛，通过教学比赛提高农村定向师范生探究教学能力。

二是校外实践。除了观摩各级各类的教学比赛、精品课展示，科技创新活动外，每一学期安排一次见习，农村定向师范生深入班级听课、特别是听一些优秀老师上的公开课，参与评课，并兼任做小学生们的课外科技辅导员。做好教育实习，教育实习是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节，是教学计划中的重要组成部分。通过教育实习，可以使学生把探究教学运用于教育和教学实践，并在实践中加深和巩固学生的探究教学能力。首先安排传统的为期一个月教育实习，然后回学校进行总结，反思，再强化后进入第二阶段的实习——为期半年的顶岗实习。顶岗实习采取一对一的“师徒制”管理，通过优秀的老师手把手的传授探究教学经验，及自己在实践教学中获得的第一手探究教学资料，可以及时发现问题，改进措施，提高农村定向师范生们的探究教学能力。

总之，对高校对农村定向师范生的探究教学能力的培养不是一朝一夕的，培养的途径是多样的，还需要我们不断地探索和尝试。为农村地区培养下得去、留得住、教得好的科学教师。endprint