浅析对小学语文阅读教学的认识

王小平

阅读是收集信息，获得审美观的重要途径。可语文阅读却成了学生心中的硬伤，那么如何提高学生的阅读兴趣，使学生感受文中角色的感情，掌握阅读的方法，提高学生的阅读质量就成了当今语文阅读中的一个热点话题。

一、阅读学习要突出学生主体地位

阅读教学是学生与教师之间的对话过程。传统教学思想课堂上忽视了学生在阅读教学上的主体地位，教师总是在阅读教学上自导自演，阅读教学的方法过于简单，内容枯燥无味，语文教师将阅读知识毫无“营养”地、甚至强制灌输给学生，而学生作为被动只能默默接受，这样的阅读教学淡化了学生的积极性。突出小学生在语文阅读的主体，主要表现在主观能动性，让学生不是消极、被动地去接受知识。而是通过自己主动地去获得知识，确保学生在学习上的地位，是激发学生在阅读上热情的保证，也是培养学生阅读能力的关键。比如：学习《小苗与大树的对话》一课时，为了突出学生的地位，让学生来主导，教师可以让两个同学上来扮演苗苗和季羡林，两个孩子通过表演感受到了自己的地位，也对阅读能力有了进一步的加强。

二、对学生进行有效的阅读训练

1.教师范读。在阅读上面要求学生把音标读准来，然后练习句读，最后把句子都通顺才能读好整篇文章，从句子开始练习是为了防止学生阅读中出现顿读现象，在此基础上，教师可以对学生们进行范读。教师的范读可以帮助学生提高朗读水平，学生在教师范读的时候边听边想，边看边画，从而更好地理解课文意思。比如教师在范读《为中华之崛起而读书》一课时，读到“请问诸生为什么而读书时”，教师可以停下来问问同学，你们读书又是为了什么？每个人有每个人的想法，在同学们说出自己的想法同时，学生已经很好地投入到课文上面去了。當读到：周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书”，这一段时，教师要用铿锵有力，带满感情的阅读出来，以此震撼学生的想法，同时让学生领会阅读的魅力。

2.创设情景。在阅读教学中，教师可以创设情景，让学生通过环境因素对课文有更深入的感悟，带着感悟再次的有感情的阅读课文，以此达到更好的效果。比如在讲述《牧场之国》一课中，为了能够让同学们更深刻的牧场里动物的快乐，自由自在，在讲到有时站立不动，仿佛在思考着什么，教师可以问同学们，它可能会在思考什么呢？通过这样的创设情景，让孩子展开想象力，有的会说“我的家园好美”，有的会说“这里的青草可够我一辈子吃的了”，然后教师说，同学们带着这种现象有感情的去阅读一下描写牛的那一段吧，这时学生会读起来有板有眼，对课文有了深入的认识。

3.正确、有感情的阅读。学生正确，有感情的阅读是学生与课文之间的对话，但不是说整篇课文都需要平均用力。课文中的重点词，重点句子，指导学生有感情的阅读好这些句子，可以帮助学生深入体会课文的感情。比如在《生命生命》一课中，抓住课文的重点句子“这就是我的生命”，抓住这一句反复的指导阅读，让学生有感情的去读，有时单单从一个词或者一段句子就能深刻的理解这篇课文的意思，这就需要学生善于抓住字眼。

三、尊重学生阅读的独特体验

新课程标准要求语文教育注意熏陶，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。但在普遍的阅读教学中，在教师的指导下，同学们没有自己的想法，只是跟着教师的想法走，共识多，个性少，形成都是一致的“标准答案”的现象。教师用问题、回答牵引学生们读书，这不是与学生们互动，而是将学生的思维禁锢住，不能激发学生的想象力和创新力。对于同一篇课文，不同的学生有不同的想法，教师不要用统一的标准去禁锢去否定学生的想法，而是应该放任学生，随学生去理解，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

在语文阅读教学中，教师要以学生为主体，要依教材抓重点来有感情的范读，有目的性地指导朗读，教师要教会学生阅读的方法，让学生用方法去阅读，感受阅读的魅力，唤起学生心中读书的热情。（作者单位：江西省樟树市观上镇中心小学）endprint