基于小组合作学习的小学科学课堂教学

许永芳

【摘 要】科学是一抹神奇的色彩，它可以画出不同种类的图形。小学科学课教学就是要在五彩的世界里寻找不一样的科学，通过不断地探索与实验来找到答案，而组织学生进行小组合作学习就是最好的探究办法。

【关键词】小学生；科学课；小组合作学习

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0040-01

著名学者卡尔·波普尔曾经对科学的解释发表过这样的看法，“科学、科学知识总是假设的：它是猜想的知识。科学的方法是批评的方法：寻求和消灭错误并服务于真理的方法。”筆者非常欣赏这一观点，我们总是用假设和想象力去寻找自己未知的答案。科学仿佛是一个巨大的自然体，总能衍生出新的内容让人们去探索。这其中在于激发每个人的好奇心与内在的力量，让大家形成一种合力，去寻找想要的答案。而小组合作学习对于目前小学科学这门课程来说是非常合适的，科学需要有效、合理地组织和分类才能进行，只有集合大家的想法，才能找到最佳答案。因此，教师要鼓励小学生分组展开讨论与练习，在这其中，教师要发挥自身的引导作用。

一、恰当的课堂分组策略

如果想让小学生以分组的形式在课堂当中学习，就必须掌握其中的策略。笔者认为，科学课教学的难点之一就是分组不明确，一般情况下，教师总是习惯于让前后左右邻位的学生进行讨论，但教师需要重点关注他们的学习能力是否互补，或者说每个人擅长的思考点是否一致。还有一种情况，就是学生自己寻找关系比较好的朋友进行讨论，但这样的小组过于松散，学生并不会认真对待科学课程。对此可展开一定的分组策略，那么首要问题就是合理安排人员，确定分组后，让每个小组的成员轮流当组长，让每个学生都形成一种责任感。

笔者在教学实践中发现，合理的分组策略就是让每一个组的能力相当，在组内让每一个人都能够互相影响。与此同时，也要关注学生个人能力的培养，不妨设置一定的作业或任务，根据每一期不同的研究，让学生选择不同的成员当小组长，组织大家一起完成课堂任务。这样不仅仅可以锻炼到每个学生，同时也能够激发大家的兴趣。学生担任小组长之后，其责任感会非常强烈，并且能够充分运用这个机会好好学习，这才是小学科学课堂教学的重要策略。

二、合理分配小学科学任务与研究目标

在小学科学课堂上，非常重要的一点就是合理分配任务及研究目标。比如，小组成员当中每个人需要负责的内容是什么，教师应该提前为他们规划好；或者说科学小实验的主题是什么，这个主题就是研究目标，师生都要根据这个主题不断扩展。

研究目标设定其实就是事先拟定一个主题，设定总目标之后再分配任务。例如，让学生去开展一次“植物的生命特征”的探索活动，那么这个主题内容的设定就是让学生去完成植物的成长背景、新陈代谢、光合作用与生长繁殖。教师可以给每个人安排一个问题，然后让他们各自寻找答案，在下一次的课堂中，让各个组的小组长整理大家的答案后再汇报。这是任务分配当中比较关键的一部分，既要有分工，也要有合作。要让每个组的成员都能找到答案，培养每个学生的能力。

三、促进课堂之间的讨论与互动

在小学科学课堂当中，分配任务以后就要研究一个讨论模式。这种讨论模式是基于学生与学生之间、教师与学生之间展开的。那么，先涉及的就是学生之间的讨论研究，如安排一个小组讨论后，学生应该根据自己的答案进行分析，小组长总结大家的想法，再组织大家研究每个答案的真实可靠性。比如，“了解冬眠的动物”这个探究活动的目的是举例说明冬眠动物的类型及其表现特点，首先将4个学生分为一组，2人搜索资料，2人讨论并整理答案。小学科学课堂的合作就是这样一个过程，以分组的模式展开讨论，然后教师与学生互动，最后让教师进行总结、归纳。

分组互动就是内容报告衔接的过程，在每次探究过程中，小组长都要向教师、同学展示结果，这其中也包含讨论的过程。教师提问也是一个师与生的互动过程，兼顾这两个方面才能达到理想的教学效果。

四、让小组成员展开丰富的探索与实践

小学科学课堂要让学生之间展开探索与实践，教学内容就一定要丰富多彩，并且与生活有很好的衔接。比如说，在“寻找磁力”的活动当中，教师为每个小组的成员准备一块磁铁，让他们去寻找磁铁的特性。学生可以在家中寻找铁制品来判断磁力，或者从生活当中找到运用磁力设计的物品，如指南针等。每个学生都积极参与，有的还讲述指南针的设计方法，有的发现磁铁隔着其他物件时仍然可以吸到铁制品，这些活动对于进一步发现磁力的特征具有很大的作用。因此，这样的课堂具有很大的灵活性，教师不会安排已经设定的问题去交给学生，而是以一个主题让学生展开探索与讨论。这种教学模式下，每位学生、每个小组的答案都是非常丰富的，而且都是学生在合作与学习当中挖掘到的答案，这是一种非常灵活的教学模式，不仅让教学内容更加丰富，还调动了学生学习的主动性和积极性。

总的来说，小学科学课堂教学必须进行分组与合作，这其中必然包含思考和探索的过程。要想激发学生的思维，就必须在分组模式当中注重实践，并且有效地展开学生之间、师生之间的探讨活动。科学的讲堂不应该处于一潭死水当中，而是要在广阔的天空中翱翔，让学生勇于前进，勇于探索未知。

参考文献：

[1] 李爱巧，杨红秀.小组合作学习应注意的几个问题[A].基础教育理论研究成果荟萃上卷（三）[C].2005.

[2] 李学慧.小学科学课堂小组合作教学策略探讨[A].第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016.

[3] 季邦建.小学科学实验探究教育有效策略探寻[A].第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（上）[C].2014.

（编辑：易继斌）endprint