多媒体在高中数学教学中的应用

陆永红

摘要：在数学课堂教学中合理使用多媒体技术，能培养学生的协作意识，促进学生以新的思维方式发现问题，分析问题，解决问题，及培养学生创新精神，发展他们的探索和实践能力。从而有效的提高教学效率，也佷好地体现了新课改的精神。

关键词：多媒体；高中数学；引入新课；形象；完整

多媒体教学是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，伴随着新课改的有效实施以及“80后”教师队伍的逐渐壮大，计算机多媒体教学已经成为我们课堂中常用的一种现代化教学手段。高中数学教学过程中多媒体的运用能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。本人就在课改实施过程中使用多媒体教学的体验，总结如下，以供交流探讨。

一、运用多媒体引入新课，有效激发学生的学习兴趣

每天相同的开场白，无疑会让学生有思维上的单一惯性和疲劳，一个枯燥无味平淡如水的开头，可能很快失去学生的注意力，造成课堂上老师充满激情的讲而学生回应不多，从而课堂效率低下，而一个鲜活的、有趣的、能够激发学生求知欲望的导入，则使学生产生浓厚的学习兴趣，并创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识[1]。多媒体数学课件能集文字，图形，图像，声音，动画于一体，它所传递的信息有很强的真实感和表现力。它以新颖的形式，丰富的内容，多层次，多角度，多渠道刺激学生的感官，形象生动地显示数学教学内容，激发学生的学习兴趣。所以合理运用多媒体是一个好方法。例如：必修一的《用二分法求方程的近似解》，在引导学生复习完零点存在性定理后，我們备课组设计了这样一个画面：中央电视台的著名主持李咏手上拿着一款手机，老师让学生猜测手机价格，“2500元”“高了”“1000元”“低了”“2000元”“高了”“1500元”“低了”……班上每一位学生的情绪都上来了，末了，老师总结：刚才采用了“逐步逼近法”，再引入本节课课题“用二分法求方程的近似解”。此环节只用了2分钟，但学习的兴奋劲却持续了一节课，学生会带着好奇、比较的心理学习二分法。而本节课若用传统教学，也能叙述清二分法求近似解的原理，但学生只会被动地接受，难有主动体验的感觉了[2]。

二、运用多媒体，学习抽象概念更直观形象

数学概念教学中，有些概念很抽象，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握，如果运用多媒体把抽象的概念形象化、趣味化，根据教材内容，把静、动结合起来，使静态的知识动态化，就能有效地激发学生探究新知识的兴趣，较容易找出事物之间的区别和联系，从而获得正确、清晰的概念。如必修二的《柱、锥、台、球的结构特征》，概念多，抽象。传统教学用一课时很难完成教学任务，且学生易产生思维疲劳，效果往往不理想，课后需补充大量习题才会产生清晰认识。所以选用多媒体上本节课，除了利用教材上的实例图外，还加了摩天楼（棱柱型）图，绘制了动画。讲棱柱的每一个小概念时，画面上摩天楼的相应部分就闪动几下。在讲棱锥概念时选用金字塔图，讲棱台概念时设计了一架飞机从金字塔上飞过，带起了一个小金字塔，出现了棱台[3]。这样学生在担心和惊叹中学完了这一节课，印象很深刻。而用传统教学，是很难调动学生的积极性的。

三、运用多媒体教学，更容易实现教学的完整性

新课改有许多章节的知识点多，知识点的传授又要求学生与老师协作讨论，让学生体验知识点的得到过程，学生又没有象老师一样的对课堂知识的整体把握能力。而用多媒体教学，一堂课的教学题目、教学目标、重点、难点、教学内容、课后小结都能一一呈现出来给学生以直观感受，加强学生对本堂知识的印象，有始有终、结构完整。传统教学难以有如此全面。例必修二的《直线与平面垂直的判定》有两个概念（直线与平面垂直，直线与平面所成的角），一个定理（直线与平面垂直的判定）、两个探究、两个思考，要求一课时完成。而启发学生探讨、探索直线与平面的位置关系要时间，时间一长，趣味性上来了，课时任务完不成了，课堂知识结构的完整性有点问题了。若采用多媒体课件，老师不用书写了，启发学生一起探讨直线与平面的垂直关系，在与学生探讨完后，在最后两分钟的课后小结上再现一遍，就完整了[4]。

四、运用多媒体教学，能增强师生互动

传统教学是老师教，学生学，课堂教学是“是什么”“为什么”老师教学生“怎么办”，而新课改要求学生参与到教学中来，自己体会怎么办（教材难度下调），要学生积极观察、想象、猜测、动手实验，从而必然就需要一定的师生互动。传统教学写知识点和抄习题要花大量时间，而多媒体教学省去了这些时间，就增加了师生互动空间。例：对必修一《函数模型的应用实例》的第二课时的两个例题，题目长、计算量大，用多媒体教学就不会花抄题和纯计算时间，而把时间花在师生互动分析题意上，花在寻找解题思路上，花在分析这两个例题放在此处的用意上，从而达到事半功倍的效果[5]。

多媒体是在新课程改革中广泛被应用的一种新的教学模式，这种教学模式突破了传统教学的局限，激发学生学习兴趣的同时，提高了数学教学整体课堂的效果，让学生在理解的基础上掌握知识，加深印象。以多媒体手段为基础的教学课堂，更加突出以学生为主体地位的教学模式，通过多媒体和其他多种技术的融合，有效提高了课堂的教学效果。但是，课堂教学的核心是师生之间的情感互动、交流过程，这个过程是作为教学辅助工具的多媒体技术无法取代的，所以教师应根据学生实际合理采用多媒体，如果一连几天用多媒体，学生也会视觉疲劳。课堂教学中学生基本的教学活动，如基本运算、直观想象，画表作图，逻辑推理、数学证明等，学生自己能够从事的实践活动都可以信赖自身来完成，不提倡采用多媒体代替。所以不能盲目地使用多媒体技术，合理地借助多媒体进行课堂教学是所有一线高中教师的一个长期不懈的追求。

参考文献

[1] 陈曦.多媒体教学在高中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2015（17）：171.

[2] 车欣欣.多媒体教学在高中数学课中的运用[J].现代教育科学：中学教师，2009（2）：96.

[3] 杨柳.浅析多媒体教学在高中历史课程中的运用[J].赤子（上中旬），2015（18）：309.

[4] 王悦.浅谈多媒体教学在高中数学中的运用[J].中华少年：教学版，2012（10）：178.

[5] 陈华.多媒体教学在高中地理教学中的运用[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（4）：96.endprint