中职计算机专业学生职业性格与企业员工相似度研究

张国红(上海电子工业学校，上海 200240)

0 引言

职业性格的培养是职业学校学生人格建树的重要组成部分，是职业生涯规划课程教学的重要内容之一。目前，上海市中职学校有70余所，是上海市职业教育的重要组成部分，但在学生专业选择、职业性格认知和职业性格的培养方面存在一些共性问题：

(1)在专业的选择上存在盲目从众心理，有的随从媒体宣传的热门专业，有的父母代办，有的是为不和初中相处好的同学分开而选择同样的专业，缺乏对自己的正确认识。

(2)对自己的性格和社会对应岗位的职业性格缺乏了解，因而对未来毕业从事的工作是否适合自己的性格、兴趣也不得而知。

(3)目前，对计算机类专业学生来说，缺少企业对应职业性格具体数据分布，作为自己性格培养参考的依据。

(4)不了解如何选择性格测试工具测试自己的性格。

(5)不了解如何根据个体的性格与企业职业性格匹配结果，来塑造和培养自己的性格，进而指导职业生涯规划。

虽然问题重重，但是我们应该认识到，中职生年龄小，人生观、世界观和职业观正在形成中，性格的培养比高职生、本科生要容易得多；未来在专业选择和调整方面也有更大的空间。因此，对中职生而言，加强职业性格的认识、职业性格的培养、职业生涯规划显得更为重要。学校在培养学生的文化素质、专业技能的同时，更应帮助中职学生重视职业性格，培养学生具备相应的职业性格，使其成为企业所需要的，具有健全职业性格的，服务于一线的高素质劳动者。

1 职业性格及其测试方法

职业性格是指社会上某个职业岗位对相关从业者的性格要求。如会计、档案管理岗位要求具备程序化、条理化、规范化等职业性格；教师岗位要求热情开朗、耐心细致、诚实正直、温和宽厚等职业性格；医生应具备严谨、高度负责的职业性格。

理想的职业选择是使人格类型与职业类型相互协调和匹配，当匹配度越高，工作的热情和积极性越长久，职业怠倦感越弱，未来工作业绩、工作成就和成长空间更大。相反，很难在工作中得到乐趣和成就感，也很难取得好的工作效果。

“知识改变命运，性格决定人生。”这句话道出了性格往往比知识更重要，性格有先天的因素，比如男孩天生就比女孩好动，但更多的是后天通过与周围环境不断相互作用和有意识的改变而形成的。性格具有相对稳定性，同时也具有可变性；学生可以通过职业倾向和学习环境来培养和重塑性格，从而形成理想的性格。

因此，了解个体和相关职业性格是非常必要的。个体可以通过对不同职业性格的了解，选择自己喜欢的未来职业，也可以为了将来从事某个职业，而对自己的性格向职业性格方向进行有意识的培养和重塑，以便更好规划未来的职业生涯。在性格培养中，中职学生因年龄小，性格还在逐渐形成过程中，其可塑性强，比高职学生和大学生具有明显的优势。

当然，使用不同的性格测试工具可能得到相似或完全不同的性格表征。因此，选择适合在校学生，特别是低年级的中职学生性格测试工具是非常重要的。性格测试工具有很多种，不同工具测试的目标也不同，如：行为与情绪测试DISC、心理类型测试MBTI和CPI、人格测试MMPI、职业性格测试OPQ、思维敏锐度测试Learning Agility、行为风格测试PDP和FIROB、领导力测评MRG等。这些测试工具中，有的测试情绪和行为，有的测试精神状况，有的测试思维，有的测试职业经理人的领导力。性格测试工具适合的对象也有所不同，有的适合职场人士，有的适合即将毕业择业的学生，有的适合在校大学生，有的适合高层管理者……。当前，比较常用测试工具的功能如表1所示。

表1 常用性格测试工具及应用

根据表1推断，霍兰德性格测试工具是针对中职学校一年级学生性格测试的最佳选择。

2 企业计算机类典型岗位的职业性格分析

霍兰德性格测试工具基于性格与职业选择相匹配的理论，认为人的性格类型、兴趣与职业密切相关。兴趣是人们活动的巨大动力，凡是具有职业兴趣的职业，都可以提高人们的积极性，促使人们愉快地工作，且职业兴趣与性格之间存在很高的相关性。霍兰德把性格分为6种：

2.1 社会型(S)

表征是性格外向，乐于交友，乐于助人，关心社会，看重自已的社会作用，重视社会道德。

2.2 企业型(E)

表征是权力欲望强，追求权力、名利和物质，具有领导才能，敢冒风险、有野心、抱负，做事有较强的目的性。

2.3 常规型(C)

表征是尊重权威和规章制度，习惯接受他人的指挥和领导，喜欢按计划办事，细心、有条理，较为谨慎和保守，缺乏创新性，富有自我牺牲精神。

2.4 实际型(R)

表征是动手能力强，动作协调，不善言辞，做事保守，不善交际，喜欢独立工作。

2.5 调研型(I)

表征是抽象思维能力强，肯动脑，善思考，喜欢逻辑与推理，富有创造性，但不愿从事动手和重复性繁杂工作。

2.6 艺术型(A)

特点是乐于创造，渴望表现自己的个性，实现自身的价值，追求完美，不重实际。善于表达，怀旧，心态较为复杂。

上述6种类型，并非是对立的，也没有明晰的界限，大多数人也不是只有一种性格倾向。

上海市中等职业学校开设计算机类的专业有计算机网络技术、数字媒体技术、信息安全、计算机应用。其对应的主要就业岗位是平面广告设计、网页设计、网络系统布线、系统维护、办公文员、IT产品生产与销售等。针对这些岗位，我们运用参考文献[1]的样本选择方法，从合作的26个中小型企业收回192份调查问卷，进行归一化处理，得到每个样本的数据格式为：

xi=(xi1,xi2,…,xi6)，

其中，i=1代表广告设计岗位；i=2代表网页设计；i=3代表网络布线；i=4表示系统维护；i=5表示桌面支持；i=6表示办公文员；i=7表示IT产品生产；i=8表示IT产品销售。

表2为中职计算机类学生毕业从事主要岗位的企业人员性格分布情况。

表2 企业人员职业性格分布

3 学生职业性格测试与对比

图1 运用Excel公式计算职业性格相似度

例如，某个学生的性格测试结果是y0=(1/6,1/6,…,1/6)，则r1=r2=…=r8=1，表明该学生的职业倾向非常模糊。如果另一学生的性格测试结果为y0=(0.9,0.1,0,0,0,0)，则r8=0.538为8个值最大值，表示该学生的职业倾向为“IT产品销售”岗位。如图1所示。

4 学生职业性格培养与应用

中职学生由于年龄小，涉世浅，对未来职业及职业性格的了解不多，但学生的性格是客观存在的。学生通过上述的定性和定量分析，知道社会对职业性格的客观要求后，运用性格测量工具和简单计算，学生大概知道自己未来适合的岗位，或根据自己的兴趣，了解未来岗位所需要的职业性格，然后通过性格培养和重塑，向自己喜欢的岗位职业性格靠近、匹配。在这个过程中，由于中职学生可塑性强，学校在学生性格培养方面将起到非常重要的作用。在平时的人才培养过程中，要注意以下几个方面：

4.1 职业生涯规划和职业性格相结合

职业生涯规划是中职学生的一门必修课，目前中职学校指导学生做职业生涯规划是同一个专业、同班同学制定一套相同的目标、学习计划、实习计划和发展计划，而没有从学生的个性化性格特征出发。同一个专业、同班同学根据自己的职业性格，未来将选择不同的工作岗位，因而应针对性地制定职业生涯规划以及性格培养方案。

4.2 专业教育和职业性格培养相结合

在专业课教学同时，要注重职业性格知识的传输。介绍与专业课相关的职业岗位需要相应的职业性格，做到专业教育与职业性格培养相结合，把职业教育渗透到专业教学过程中。把职业性格培养纳入到专业人才培养目标和培养方案中，加大职业素质的培养。学生在学好专业技能的同时，还要具备良好的性格和道德，提升自己适应职业的能力。

4.3 专任教师和企业兼职教师相结合

专任教师传授知识、训练技能能力较强，但对企业具体岗位的职业性格的要求认识没有企业兼职教师深刻，因此，不仅在专业课的教学过程中，专任教师和企业兼职教师应做到相互结合，在学生的素质教育、性格培养和职业生涯规划等课程中，更需要企业兼职教师的参与和指导。

4.4 企业文化与校园文化相结合

为了让学生能够体会到职业性格的重要性，学校可以引进企业文化与校园文化。学生在“做中学”，在实践中体会企业对员工的职业素质要求。我校自2012年开始，引企入校，成立多媒体学生工作室、游戏制作学生工作室，从事企业真实项目的开发，创造与企业真实的管理环境。学生的“准员工”身份，让学生切身体会到真实的职业性格，有利于学生的性格塑造。

5 结语

中职学生职业性格的培养和塑造与专业课程的教学处于同样重要的地位。市场上性格测量工具有很多种，选择合适的工具至关重要。通过与企业典型计算机类岗位的职业性格相似度比较，学生可以正确认识自己和未来想从事的职业，同时指导自己制定职业生涯规划。中职学生可塑性较强，学校在学生的性格重塑方面可以发挥积极的引导作用。

[1]吴建斌, 沈娟凤. 基于霍兰德人格类型理论的大学生职业性格分析[J].教育与职业, 2014，(8):87-89.

[2]董丽君. 大学生职业素质缺失现状及对策研究[J].教育理论与实践, 2014,34(21):15-16.

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[5]龚斌. 高职学生择业影响因素的研究[D]. 西南交通大学, 2012.

[6]张悠悠. 辽宁省IT行业员工满意度测评研究[D]. 沈阳大学,2016.

[7]刘桂霞. 浅谈职业个性测试在中职生职业生涯规划设计中的应用与研究[J].职业,2016：130.