模块法教学在药用植物学课程中的探索

贺百花，贺灵芝(湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005)

0 引言

药用植物学是以具有健康养生、防病治病作用的植物为研究对象,运用植物学知识和方法来研究药用植物的分类鉴定、形态构造、植物的形成发展、细胞培养、生理功能、资源开发和合理利用的一门学科，是药学、中药学、医药营销学和中药制药等专业必修的专业基础课，为学生学习中药鉴定学、中药学、中药化学、天然药物化学、生药学等课程的学习奠定必要的理论和技能基础。[1-2]药用植物学涵盖了植物形态、结构和植物分类三大方面的内容，需要死记硬背的东西非常多，因而这门课程让很多学生畏难，我校每年补考和重修的学生不少。从教学的角度剖析其原因，大概有如下几方面:第一，我校设置的药用植物学教学大纲内容多，课时偏少。全书共15章，每章节里面都有很多的内容，特别是最后一章被子植物涵盖46个常见科的特征及药用植物。繁重的教学任务要在30个学时内完成(中药专业为40学时)，课堂内容缺乏深度，教师只能拼命赶课，很难在规定的课时内将课程内容进行深入透彻的讲解，更不要说拓展最新学科前沿知识，学生也难以很好地掌握全部知识，更不要说灵活应用。第二，内容多且杂，各个章节之间衔接不紧，脱节现象严重，很难给学生一个全面、完整、系统的印象，学生往往学习了后一章，而前面几章学的内容已经模糊了。第三，教学方法单一、陈旧。虽然直观法教学、[3]整体联系教学法、[4]三位一体教学、[5]多媒体教学、[6-7]网络教学法、[8]互动教学法、微课教学法、PBL教学法、项目教学法[10]等在教学中也有应用，但由于内容多、课时紧，在整个教学过程中，仍然以教师给学生灌输教材内知识居多，学生参与性不强，缺乏学习积极性，处于被动接受状态，主体能动性得不到发挥。

基于上述问题，面对高等教育的严峻挑战，当前的高职院校药用植物学教学难以适应教育的发展趋势，教学改革迫在眉睫。为了能让学生掌握药用植物学基本内容，能用理论知识解决相关的实际问题，笔者对该课程的模块法教学进行了初步探索，把药用植物学课程教学内容拆成不同层次、多个模块，以提高教学质量。

1 模块法教学的主要特点

模块法教学是以学生为中心，以课堂理论教学为主，安排教学过程的基本环节，以技能教育为核心，把药用植物学课程教学内容基于教学任务分为若干教学模块，把相互联系的教学内容融入到同一模块。根据课程目标将基本理论知识及合格的从业能力融入到模块教学中，并细致深入研究教学模块中的每个部分。通过对教学模块的优化整合，学生能够利用预习时间，根据自身兴趣自主选择感兴趣的模块内容进行学习，自主发展，具有较强的灵活性。模块教学法能将学生的自主学习和教师的主导作用很好地结合起来，实现教、学、做的一体化。教师在教学过程中布置教学任务及答疑解惑，学生在完成教师布置的教学任务过程中，掌握了查找资料、分析问题和解决问题的能力，提高了自身综合素质。

2 药用植物学教学内容模块的设计

根据教学大纲的要求，药用植物学课程教学内容可分成宏观模块(如表1)，宏观上分为药用植物形态、结构和药用植物分类等三大模块，三个大模块还能继续分解成更小的模块(如图1)，通过制作课件，利用多媒体充分展示本课程的模块层次和内容。例如，植物形态模块又根据器官分成根的形态、茎的形态、叶的形态、果实和种子的形态，每一模块又有独立的教学目标和技能要求。根据教学内容结合学生实际情况，每个教学模块中多种教学方法并用。拟用课题讨论、标本室、学生显微镜实验和药用植物实训基地、理论考试和实验报告等形式和载体建立多平台考核系统。[7-9]

表1 药用植物学课程改革前后教学内容上的比较

图1 药用植物学课程内容模块设计

3 药用植物学教学方式模块设计

经过多年的教学实践，笔者针对药用植物学学科特点，进行了多环节、多层次的课堂教学改革和课堂观察研究，提出了该课程的教学方式模块设计(如图2)。

课前教师制作模块，给学生布置任务，提出问题让学生思考，学生自主预习，思考分析教师布置的任务，解答教师提出的问题。课前预习有助于学生熟悉即将学习的内容，并将疑惑和问题带到课堂学习中。课中，学生是学习的主体，强调学生主动性。课堂讲授是一种常用的教学模式，在课堂中占有重要地位。教师要灵活运用各种方法和手段向学生传授知识，输送信息。课堂讲授针对学生普遍存在的问题进行教学，适用于班级教学。课堂中的重要环节就是针对学生学习的疑难问题进行解答，对学生的讨论结果进行点评。联系行业实际和学科发展新动向，对所学专业知识进行拓展运用，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。总结归纳环节，教师要帮助学生整理知识，找出重点，并形成概念。

图2 教学方式模块设计

4 教学效果与展望

为了客观评价教学效果，对中药专业应用模块法教学和普通法教学的两个平行班级进行考核，采用理论考核、实训考核和技能考核相结合的方式，理论考核占40%，实训考核占40%，技能考核占20%。结果表明，其中应用模块法教学的班级优良率为63%，及格率为100%；而应用普通法教学的班级优良率为25%，及格率为87%，成绩较差。实践表明，运用模块法教学能激发学生学习药用植物学这门课程的兴趣，调动了学生学习的积极性，营造了良好的课堂氛围，取得较好的教学效果。模块法教学根据学科特征，从学生实际情况出发，设计教学方案，培养学生综合能力。站在学的角度，模块法教学以学生为主体，改变教学模式，提高了学生的自身素质。

5 结语

总之，模块法教学作为一种“以学生为中心”的教学方法,能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性,打造良好的课堂氛围。该教学方法能够让学生将所学的基本理论与实际相结合，培养学生分析问题和解决问题的能力,有利于学生的发展。虽然模块法教学在许多方面优于传统教学法，但并不能完全取代传统教学法，两者仍然需要结合进行教学，最终达到提高教学质量的目的。

[1]童静,何敬胜,周高,等.不同层次的参与式教学设计在药用植物学教学中的应用.药学研究,2015,34(11):679-681.

[2]何梦玲,王晖.创新教学方法提高《药用植物学》课堂授课效果[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2016,18(1):15-16.

[3]纪宝玉,裴莉昕,董诚明.直观教学法在药用植物学教学中的应用[J].药学教育,2012,28(2):36-38.

[4]王德群.整体联系教学法在药用植物学教学中的运用[J].药学教育,2012,28(1):28-30.

[5]孙稚颖.“三位一体”优化药用植物学教学体系[J].中国医药导报,2016,13(25):154-156.

[6]谭何新,季倩,陈啸飞,等.药用植物学理论教学策略探讨[J].基础医学教育,2016,18(9):712-715.

[7]唐雨,黄秀凝,明乾良,等.校园植物在药用植物学小班教学中的应用[J].中南药学,2017,15(4):543-544.

[8]齐伟辰,蔡广知,王哲,等.网络教学平台在药用植物学教学中的应用[J].长春中医药大学学报，2015,31(5):1082-1083.

[9]陆叶,刘春宇,吴文倩,等.微课教学模式在药用植物学课程中的应用[J].海峡药学,2014,26(6):145-146.

[10]李光锋,陈玉秀.项目教学法在《药用植物学》教学中的应用探讨[J].当代教育理论与实践,2012,4(4):95-96.