在小学语文阅读教学中运用读写结合教学法

陈艳

摘要：本文深入研究了读写结合教学法在小学语文阅读教学中的有效运用，以提高学生的阅读与写作能力，希望对同仁起到借鉴作用，进而提高语文教学的质量。

关键词：小学语文   阅读教学   读写结合教学法

在现阶段小学语文阅读教学中，学生的阅读与写作能力较差。教师必须引起高度重视，将读写结合教学法引入阅读教学中，提高自身对读写结合教学法的理解与认识，并在实际教学中结合教学目标、教学重点和难点灵活运用，以激发学生阅读与写作的兴趣，提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。

一、激发學生写作的兴趣

在学生完成教学阅读的任务与目标后，教师可以为学生布置与之密切相关的写作任务，积极引导学生形成良好的阅读习惯，让学生有感而发，将自己的真实情感表达出来。这种读写结合的教学方法，使学生不再畏惧写作，最大限度地调动了学生的写作热情。同时，教师也可以让学生在课堂上进行分享自己的作品，加强师生间的交流。

如在教学小学语文四年级下册《桂林山水》时，教师首先让学生初次试读课文，使学生全面把握课文内容;接着，教师有感情地朗读课文，让学生体会其中的情感;最后，教师带领学生再次阅读，引导学生分析文章的结构与内容。讲解完毕课文后，为了使学生更好地感受到桂林山水的美丽景色，教师可以让学生在课堂上分享自己曾经游玩过的景点，并按照“总-分-总”的结构，进行景物描写，注重情感的表述。这样，不仅使学生更好地掌握了课文结构及内容，还使学生写出自己喜欢的美景，进而促使学生真正喜欢上写作。

二、积累丰富的写作经验

小学生记“流水账”的现象比较严重，同时也缺乏真挚的情感。长此以往，不利于学生积累写作经验，还会使学生厌恶写作。“作文源于生活，又高于生活”，教师可以充分利用读写结合教学法，让学生通过阅读感受文章的情感，进而体验情感、获得相应的情感。同时，教师可引导学生把这些情感融入自己的日常生活中，主动写进日记，使日记中的故事饱含情感，打动人心，大大改善学生的写作习惯。

如在教学小学五年级下册《白杨》时，笔者首先对白杨的描写进行了分析和重点讲解，引导学生体会作者借白杨表明自己志向的情感;接着，教师可以让学生回家后观察一种植物，然后写一篇关于“我最喜欢的植物”的日记。这样，不仅能够提高学生观察事物的能力，还能让学生将自身的情感以文字的形式表达出来，进而丰富学生的写作内容。

三、激发学生的想象力

在进行语文阅读教学时，教师不能一味地进行灌输式讲解，而要精巧地设计教学形式，使学生能够切实理解课文内容。小学生的思维比较活跃，教师可以积极引导，不局限于固定思维，使学生能够发挥主观能动性，为学生提供广阔的思维空间。

如在教学小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》时，教师首先讲解课文，使学生体会到卖火柴的小女孩在举杯共庆的大年夜冻死在街头的悲惨故事。之后在进行写作练习时，教师可以让学生发挥自己无限的想象力：“想象卖火柴的小女孩没有冻死，而是去了另一个世界，那么在她身上会发生怎样的故事呢？”这种利用学生想象力对课文进行续写的教学方法能够提高学生写作的欲望。由于学生体会到了卖火柴的小女孩悲惨的生活与不幸的命运，有利于学生在写作的过程中描写小女孩将来幸福快乐生活，从而提高学生的写作能力和想象能力。

四、结语

总而言之，读写结合教学法在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用，它能够激发学生的写作热情，引导学生与实际生活紧密联系，提高学生观察事物的能力，还能够帮助学生积累写作经验，丰富学生的想象力，使学生的作文充满情感，进而能够提高学生的阅读理解能力与写作能力，培养学生良好的阅读与写作习惯，最终提高语文教学的综合水平。

参考文献：

[1]范元春.小学语文阅读教学中读写结合教学法的研究[J].中国校外教育，2017，（3）.

（作者单位：江西省萍乡市莲花县六市中小学）