高中历史教学反思，反思什么

孙菊云

摘 要：高中历史教学反思，在历史教师的专业成长过程中已经成为不可或缺的组成部分。在高中历史教学中，教师要加强反思，反思什么？从三个方面来反思历史教学：反思高中历史教学的内容、细节，反思高中历史教学中的评价语言，反思高中历史教学的

方法。

关键词：历史教学；教学反思；方法

现在的高中学生中普遍存在着这样一种现象，喜欢历史，喜欢看一些历史的书籍、影视资料等，也喜欢上历史课，但不喜欢考试，不喜欢死记硬背历史知识。尤其是面临着高中选科抉择时，虽然喜欢历史，但真正选文科的学生很少。究其原因，一方面的原因是文科的就业面比较窄，而且文科在将来考大学时选择的面不大；另一方面就是嫌弃有些历史课“枯燥、无趣”，甚至有些历史老师在综合评价时得分很低。这究竟是什么原因呢？

“兴趣是最好的老师。”我个人觉得造成这种现状的原因是多样的。除了教材的原因之外，教师没有让历史课堂深深地吸引学生这是一个重要的原因。这就要求历史教师在平时的教学中要善于反思。笔者所在的学校对老师的教学有个硬性的要求，那就是对每一节课，老师都要进行教学反思，为此，在备课纸的一侧还专门留出空白的地方让教师进行教学反思。每到期中、期末的教学检查，这是其中必不可少的一个检查项目，也是评价教师业务的一个重要的指标。

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的教学行为、过程以及由此导致的教学结果进行审视和分析、评价的过程，教学反思是对教师教学水平提高的一种重要的催化剂，促进教师专业能力的提升。

高中历史教学反思，反思什么呢？

笔者根据所学的教学理论和已有的教学经验，认真进行教学反思，经过长期的实践探索得出如下结论，以期抛砖引玉。

一、反思高中历史教学的内容、细节

“教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。”这是新课程倡导的理念，这一理念的提出，得到所有历史教师的认可，但在具体的教学过程中，实施得怎样呢？要突出学生的主体地位，必须尽可能地调动学生的学习积极性。

要提高学生的积极性，就必须认真设计自己的教学过程，从课堂导入到教学流程，教学过程中可能遇到的问题等等，都是在课前必须充分设计和预估的。

在常态化的历史课堂教学中，不是每一节课都有精彩绝伦的导入设计，这也不可能做到。但是，据笔者观察，有些历史教师的导入，实在是简之又简，短短几句话，有的甚至没有，直接说把课本翻到第几页，完全忽略了这一重要的教学细节。而导入是最能调动学生课堂积极性的一个重要环节。学生被成功地吸引，就能将学生带进你的历史课堂，让他融入教学的各个环节，促进学生情绪高涨，也有利于历史知识的学习。

这就是教师对课堂教学内容需要反思的地方。上每一节新课前，你的课堂导入准备好了吗？这是你需要反思的第一个环节。如果没有，请及时改进。

二、反思高中历史教学中的评价语言

笔者观摩过众多的历史公开课，经常会看到这样一种现象，老师会不停地找学生起来回答问题，学生都起来了，每个人都回答得不错，老师也对每个同学的回答进行了总结评价，基本是同样的语言：“回答得不错，很好，让我们为他点赞。”然后是学生程序性的鼓掌。这个课堂就在一片掌声中结束了。看起来，组织有序，学生的学习效果好，和谐，融洽。作为老师，这样得课堂是否要去反思？

反思什么？反思你的评价语言。

教师应该用欣赏的眼光去评价学生，以鼓励性的语言去调动学生的积极性，而且值得高兴的是，教师意识到课堂评价的作用并在实践中应用，说明教师的专业素养也在提升。但是，历史教学中评价的反思，要求我们教师要能做到表扬不带色彩，让学生真切地体会到老师的鼓励，真正做到以“学生为中心”，这才是历史教师体会到了教育的本质。

三、反思高中历史教学方法

每个历史老师都在长期的教学实践中摸索出适合自己的教学方法，而检验教学方法的一个重要指标就是教师的教学效果。要成为一个成熟的历史教师就必须有自己的特色，你区别于其他人的一個重要的方面就是你与众不同的教学方法。

笔者在长期的教学实践中总结出若干的教学方法，如自主学习法，探索释疑法，归纳总结法等等。

各个年级在具体实施中方法不一，高一、高二基础年级侧重调动学生兴趣，让他们对历史产生浓厚的兴趣，已打下厚实的基础。高三的历史复习课侧重于历史知识框架的梳理，历史史料的阅读、理解能力的提升，以适应高考的需要。

当然，历史教学要反思的内容很多，角度也可以是多方面、多层次的，甚至是对不成功的案例进行反思，以期得到改进。

总之，一节历史课，无论成与败，总可以找到反思点。作为一个优秀的高中历史教师，在备课、教学的过程中，养成反思的习惯，不断加强理论学习，提升自己的教学反思能力，提高对历史教学的认识，实现专业的成长。

参考文献：

[1]郑学俭.怎样在高中历史教学过程中运用教学反思[J].黑龙江史志，2014（21）.

[2]黄玲.新课程改革形势下高中历史教学反思[J].考试周刊，2011（40）：19.

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