以读促写

许彩飞

摘 要：以高中英语写作教学为核心，分析高中英语写作教学中存在的问题，提出以读促写教学策略，完善教学结构，提高高中英语写作教学质量，进而为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

关键词：高中；英语；以读促写

以读促写作为一种有效的教学策略，要求教师在英语写作教学中以学生为教学主体，为学生营造和谐轻松的学习氛围，使得学生进行高效、自主的阅读，为英语写作提供思维空间和素材依据，进而提高学生英语写作能力。在实际应用中，以读促写教学策略一方面可以为学生写作积累丰富素材，激发学生写作思维，挖掘学生写作潜能；另一方面通过高效阅读，在脑海中重构阅读文本，拉近与写作的距离，学以致用，提高学生语言运用能力。对此，本文以人教版高中英语教材课堂教学为例，揭示以读促写教学策略的运用，进而提高高中英语写作教学的综合质量水平。

一、高中英语写作教学中存在的问题

现阶段，高中英语写作教学效果并不显著，造成这一现状的主要原因要从学生方面和教师方面分别探究：

1.学生方面

在进行高中英语写作教学中，学生写作缺乏词汇素材，写作文章欠缺文采，词义词性分不清，在造句时词汇搭配不合理，造成词不达意的情況。同时，在时态选择方面也较为混乱，语法运用不合理，频频出现中式英语。除此之外，学生在写作中，语句和段落间连贯性较差，整段文章逻辑不清，导致文章整体结构布局的

失衡。

2.教师方面

在进行高中英语写作教学中，仍用传统教学模式，即为“布置题目—课后写作—作业批改—课堂评析—课文背诵”，这种写作教学方式中有效输入和输出严重脱节，进而降低了高中英语写作教学的效率。在被动化教学模式下，学生渐渐失去对写作学习的兴趣，极易滋生恐惧心理，限制学生书面交际能力的培养，没有考虑到阅读与写作之间的关联性，使得阅读和写作逐渐脱离。

二、以读促写策略在高中英语写作教学中的应用途径

现实要求教师引入以读促写的教学策略，将阅读和写作紧紧联系在一起，通过阅读激发学生写作兴趣，丰富学生词汇和语法理解，进而提高学生写作能力。

1.阅中渗写，培养写作能力

阅读作为写作的基础，其中蕴含着大量词汇、短语、语法、句型等知识内容，可以丰富学生习作素材，进而为学生写作奠定坚实的语言基础。这就要求教师强化学生的阅读能力，充分利用课堂阅读和课下阅读，促进学生外在阅读知识转化为写作灵感，并正确认识读和写的关系，在阅读中渗透写作，进而锻炼学生写作能力。在实际阅读中，教师可以设计问题，让学生带着问题进行阅读，促发学生对文章的思考，构建阅读框架，即为内容与情感、选材结构、意图背景以及表达艺术，明确这四个基础要素，可以帮助学生深入文章中心，起到借鉴的作用，锻炼学生的写作技巧。

2.读写融合，强化综合能力

在高中英语写作教学中，为了达到最佳教学效果，教师要将以读促写和读写融合有效地联系在一起，提高学生模仿能力的同时，锻炼学生英语写作技巧与写作风格，形成个体特色，使学生可以在写作中独树一帜。例如，在阅读中可以让学生了解到语言鲜明度的重要性，即为言简意赅，在可以运用较简短的常见词语表达意思时不要用复杂而少的词语，用do something for而不用perform，accomplish，用end/finish a letter 而不用terminate，conclude）；同时学生使用sea level，nature，solution等文本词汇，还可以适当引入阅读文本中“vegetation”“There is no doubt that...”等新词汇，合理用语法或是修辞，进而提高写作整体质量。因此，以读促写的引入，能促进读写融合，进而实现读与写的双向提升。

3.写作实践，丰富写作形式

在高中英语写作教学中，教师要丰富写作形式，根据学生写作能力和教学需求，合理选择主题写作或是综合改写，在人教版高中英语教材《人类生物学》为主题的写作活动中，通过单元学习，学生应能够流利地运用单元目标词汇和基本句型来讨论有关人类科学的相关话题，食物、健康和医学是人类生存和发展中永恒的话题，学生对人类科学有较为浓厚的兴趣，贴近学生的生活，易于激发学生的写作兴趣。教师在课前布置观看电影《逃离克隆岛》的作业，在课堂教学中，教师首先利用大量的与主题相关的图片、电影片段等创设谈论克隆人的氛围，让学生用英语表明自己对克隆人这一科学话题的态度，通过这样听、说形式的语言活动，形成立体化阅读方式，提高学生写作能力。

综上所述，在实际教学中，要审现教学体系，明确教学中存在的问题，提出解决措施，深入以读促写的应用，进而不断提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]郑巧娟.以读促写的高中英语写作教学策略[J].新校园（中旬），2015（2）：145-146.

[2]程翠翠.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[D].山东师范大学，2016.

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