浅谈影响体校初中英语课堂参与度的原因及对策

刘霄资

摘 要：体校初中生有着英语基础薄弱、学习时间有限、学习态度不端正的特点，面对这一特殊群体时，如何让学生更多地参与到课堂活动中来成为困扰体校教师的最大难题。基于自身教学实践，从教师、学生、其他方面三个角度对影响英语课堂参与度的主要因素及其对策进行了详细阐述，从而形成“体校特色”学讲课堂。

关键词：英语；课堂参与度；体校；“学讲”课堂

体校与普通学校的培养目标不同，担负着体育训练和文化培养的双重任务，学生上午进行文化学习，下午专业训练，因此，学生的学习时间有限；又因为学校对体育生文化课程要求较低，所以学生基础薄弱、学习态度不端正的现象普遍存在；再加上学生正处于身心发展期，活泼好动，自制力不强，于是造成“成绩差—不想学—学习时间少—成绩差”的恶性循环，丧失学习兴趣。由此看来，对体校初中生的英语课堂参与现状进行调查研究，了解他们在英语课堂上的需求、困惑，找出课堂参与度低下的原因及解决问题的方法是当务之急。

一、影响体校初中生英语课堂参与度的主要因素

笔者作为一线教师，亲眼观察到以下现象：上课时教师唱独角戏，许多学生或是心不在焉、或是扰乱课堂纪律或者干脆睡觉，教师甚至需要花费大量的时间用于维持课堂秩序，提醒学生注意听讲，师生之间的互动也主要集中在个别英语成绩相对较好且性格外向的学生中，即便是精心准备的公开课，也是气氛看似活跃，实则流于形式，课堂教学存在严重的效率低下的现状。

薛中梁在《英语课堂教学过程》一书中指出，课堂教学过程是教师教授过程和学生学习过程在课堂内的表现形式，课堂教学过程就是在课堂这一特定条件下使学生达到课程标准规定的学习目标，教师和学生参与的不同教学环节内各课堂共同作用的所有教学事件的动态性连续程序的总和。既然课堂教学过程不是一個单独的事件，而是由诸多因素发生作用的动态过程，由此可见，制约学生参与课堂教学活动的因素有很多，这些因素既有来自教师和其他外部因素，也有来自学生自身因素。

笔者将体校初中生作为研究对象，深入了解体校初中英语课堂教学过程中学生参与现状，从教师、学生、外部因素三个方面分析影响学生参与的相关因素，并提出相应对策。

（一）教师方面

1.教学目标设计粗糙

《义务教育英语课程标准（2011年版）》充分体现了“一切为了学生的发展”，它强调学生主动参与课堂教学活动，亲身体验，从而丰富学生的学习经历，提高学生的综合语言运用能力，这也是英语课程总目标。

教学目标为教学提供方向，课堂上的一切活动都围绕教学目标进行，同时也为教学评价提供依据。教师在设计教学目标时，如果不能依据课程标准，在研究教材的基础上结合学生的实际情况，将会导致目标不明确、教学内容不准确、任务难度不适宜等。

2.教学活动流于形式

许多教师一味追求“热闹”，教学活动形式多样，充分提高了学生的积极性，却忽视了设计该教学活动的目的，忽视了活动的有效性。比如一些很简单的问题，本来可以用提问的方式，却为了课堂“气氛”选择了讨论，浪费课堂时间，变成“为了讨论而讨论”。

3.忽视教学评价的作用

“教学评价对整个教学过程有着积极作用，具有改进学生的学习、为学生的学习定步、强化学生的学习以及给教师提供反馈的功能。”[3]教学过程中，如果不能充分利用评价，对学生的回答仅用“yes”或者“no”，甚至在正确时不鼓励错误时一味批评，都会导致学生对参与课堂活动失去兴趣，也会大大降低教学活动的有

效性。

（二）学生方面

1.性格

通过课堂观察发现，性格外向的学生明显比性格内向的学生更能积极地参与到课堂活动中来，他们更多地在小组活动充当组织者或展示者，而性格内向的学生则更多的是充当被动参与者甚至打酱油。

2.兴趣动机

《英语课程标准（2011年版）解读》中指出：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。”[4]体校学生基础差、态度不端正、厌学现象较为普遍，因此，如果不能正确地培养、激发学生的兴趣动机，削弱学生对英语课的抵触情绪，使学生从“要我学”转变为“我要学”，就无法提高课堂参与度。

3.英语水平

英语成绩较好的学生在课堂活动中正确率更高，表达更为流畅、准确，因此他们比成绩相对较差的学生更容易获得成功的体验，从而起到激励作用，再接再厉，继续获得成就感，形成良性循环。而成绩相对较差的学生正确率偏低、表达不够准确、流畅，这时，如果教师不能正确运用评价，鼓励学生，将会对学生的课堂参与起到负面作用。

（三）其他方面

1.座位安排

班级的座位安排关乎小组活动的成员，如果座位安排不合理，不同小组的水平差距过大，优生分布不均匀，不仅不利于小组间的互助，甚至让小组活动失去可操作性，组间竞争不公平等。

2.教学内容

教学内容的文化背景、时代性与难易度等都直接影响着学生的课堂参与。与学生生活息息相关、符合学生年龄特征、紧跟潮流的教学内容更能抓住学生的兴趣；过难的内容会增强学生的挫折感，过易的内容缺乏挑战性与成就感，只有难易适宜的内容才能唤起学生的积极参与欲望。

二、提高体校初中生英语课堂参与度的对策

（一）合理设计教学活动，因材施教

教学活动的设计应以课程标准为依据，以学生为中心，整体设计。因此，教师需要在充分把握课程标准与教材的基础上了解研究学生，根据学生的整体水平、个别差异、性格特点等进行教学设计，因材施教。endprint

在难度上，要合理把握。维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区。[5]教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。体校学生基础薄弱，在设计教学活动时，应充分考虑学生的实际水平，着眼于提高学生的综合语言运用能力，使任务难度既具有挑战性又不乏现实性，从而激发学生的学习动机，从而提高学生的有效参与。

在活动形式上，要注重有效性。有些教师为了追求课堂效果，气氛看似活跃，实则流于形式。问答就可以解决的问题采用讨论，浪费课堂时间，造成低效；有些教师要求每个学生做daily report，然而体校学生发音不标准、表达不流畅、词汇量少，这一活动导致台上同学结结巴巴，不知所措，台下同学一脸茫然，收效甚微。因此，教师要充分考虑哪些活动适合体校学生，适合所学内容，不能为了活动而活动。例如，体校学生活泼好动，教师可以利用这一特点，采用游戏教学法，让学生在游戏中成长，寓教于乐；体校学生还具有较强的团队意识与合作能力，集体荣誉感强，教师可以采取分组教学，适当开展竞争活动，让学生在比赛中得到发展。

活动设计还要尽量接近学生生活。与学生生活息息相关，创设一个学生所熟悉的情境，更能让学生融入教学活动中来，激发学生的兴趣，让他们学有所用。例如，在学习Good manners这一单元时，可以由不同体育项目的学生展示比赛时的礼仪动作进行导入，大大提高学生的兴趣，吸引他们的注意力，活跃课堂气氛，为提高课堂参与度奠定基础。

（二）合理安排座位，分層教学

体校学生基础薄弱，很多任务无法独立完成，需要同学或老师的帮助；同时，体校学生具有较强的团队意识与合作能力，集体荣誉感强，因此，大部分的教学活动都采用了合作学习的方式，即依据座位的排列分组进行教学活动。为了保证小组活动的有效性，便对座位安排提出了要求。依照“组间同质，组内异质”原则，结合分层教学法，包证每组成员不同层次学生应分布均匀，总体水平大致相等，这不仅能保证组间竞争的公平性，还有助于学生的合作学习，组内的互助。[6]在提问时，教师可以把有难度的问题让英语水平较好的学生回答，能直接从书中找到答案的问题让中等学生回答，简单的朗读任务让有待提高的学生完成。在讨论中，小组成员间应合理分工，例如，善于表现的学生可以负责展示，成绩较差的学生可以在中等生的帮助下负责记录，性格内向的学生可以负责校对工作等，让人人都能参与到课堂中来，为团队增光添彩。

（三）注重教学评价的作用

课堂中对学生的评价属于形成性评价。形成性评价的作用有三：一是改进学生的学习；二是为进一步教学制定步调；三是强化已有的教学效果。教师在评价学生的表现时，既要揭示出学生对所学知识的掌握情况，找出所犯的错误和遇到的困难，又要对学生加以鼓励，使学生及时获得成功的体验，强化学习结果，从而扬长避短，进一步产生学习的动力。

影响体校初中生英语课堂参与情况的原因还有很多，因此在实践过程中，广大教育工作者应认真研究，找出原因并分析解决问题的方法策略，相信对提高体校初中生英语课堂参与度一定会有帮助。

？誗编辑 李琴芳endprint