信息技术在数学应用题教学中的应用

温长灿

小学生（特别是低年级学生），理解能力差，应用题教学一直是个难点。如果在教学中运用实物和信息技术有机地结合起来，对于帮助学生对应用题意的理解、数量关系的分析及应用题规律的掌握都能起到应有的作用。而且还活跃了课堂气氛。下面谈几点具体做法：

一、信息技术的演示，帮助学生理解应用题的题意

理解题意是学习应用题的关键。在学习“求比一个数多（少）几的数的应用题”时，他们不懂“谁和谁比”或“比谁多”或“比谁少”。教学时，抓住关键性的句子。选择常见的实物和多媒体课件，既可以吸引学生的注意力，又能帮助理解题意。如教学应用题“红花有5朵，黄花比红花多3朵，黄花有多少朵？”时，为了帮助学生“理解黄花比红花多3朵”这一关键句，可根据已知条件和所求的问题课件出示：“花图”：①课件出示红花5朵。②课件出示黄花和红花图样多的5朵。③课件出示“黄花比红花多的3朵”。使学生清楚地看到黄花的朵数就是把同红花同样多的朵数和比红花多的朵数合起来，也就是比5朵多3朵，即5+3=8（朵）。这为顺利解答应用题做好准备。学起来轻松，难点突破。

二、信息技术的演示，帮助学生分析数量关系

正确分析应用题的数量关系是学生学习应用题的一个难点。儿童的认识始于感知，他们生活面窄，感性知识少，抽象思维能力脆弱。因此，教学中，我们运用生动形象的课件演示为他们架设一座由形象思维向抽象思维过度的桥梁，帮助他们分析应用题的数量关系。

如教学比较两数量相差多少的应用题“学校里养了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多几只？”时，先课件出示“12只白兔，在白兔的下面出示7黑兔”，然后提问学生：白兔比黑兔多几只？从兔图中可以看出，白兔比黑兔多5只，再问学生：为什么白兔比黑兔多5只？引导学生说出，从12只白兔中去掉跟黑兔同样多的7只，剩下的就是白兔比黑兔多的只数。最后要求学生一边观察，一边想，一边不出声地“说”过程并列式计算：12-7=5（只），白兔比黑兔多5只。这样，在课件演示过程中，学生直观地体会到要求两个数的相差数，只要从较大的数里去掉与较小数同样多的部分，剩下的就是较大数比较小数多的部分，也就是较小数比较大数少的部分。

运用课件演示手段分析应用题的数量关系，可以形象直观地把应用题所叙述的已知条件和问题之间的关系，显示在学生面前，从而使学生对应用题的数量关系能正确理解，而且可以帮助学生在分析中拓宽思路，培养学生的思维能力。

三、信息技术的演示，帮助学生寻找解题规律

掌握解题规律是小学生学习应用题的又一个难点。应用教学，解题的前提是让学生理解题意，弄清数量关系，以达到掌握解题规律和发展智力的要求。

“比……多”，“比……少”应用题是低年段学生容易混淆的两类应用题，它贯穿小学阶段的始终。如果有效地利用课件演示，可以突破这一难点。如“白兔有7只，黑兔比白兔多5只，黑兔有多少只？”先让课件出示兔图，让学生看图说出：白兔是“小数”，黑兔是“大数”，“5”是相差数。然后再分析两个关键句。又如“苹果比梨多10颗”，“鸡比鸭少5只”，让学生找出“大数”、“小数”、“相差数”或、“小数”、“大数”、“相差数”。最后学生找出谁是“大数”，谁是“小数”及“相差数”。并总结以下规律：有“比”字，先看谁和谁比，比谁多，“比”字前面是“大数”，比谁少，“比”字前面是小数，求大数用“加法”，求小数用“减法”。这样避免了学生以“多”字走加法，以“少”字走减法的盲目性。

经常运用信息技术课件演示，进行应用题教学，学生对各种不同类型应用题的数量关系、解题方法的理解就会更加明确，从而提高解题能力。

小结

随着时代的发展，信息技术已经广泛地应用于日常的教学工作当中，并且取得了一定的成就和效果。在數学应用题教学中，教师通过合理应用信息技术，可以将抽象的知识变得形象、直观，充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让整个教学活动更加具有时代性和实效性。endprint