高中生英语自主学习能力的培养

魏良勇 张丽丽

摘 要：为了适应新课程改革的要求，在中学英语教学中，要实施愉快教学，采用形式多样的教学方法，开展丰富多彩的英语活动课，指导学生掌握学习英语的方法，激发学生学习英语的兴趣，以此来调动学生学习的积极性和主动性，从而提高英语教学质量，培养学生自主学习的能力，为学生今后的终身学习打好基础。

关键词：新课改；自主学习；激发兴趣；教学方法；英语活动课

自主学习是学生管理自己学习能力的一种新型的学习方式。它能有效提高学习的质量、水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。

一、“自主学习”中的问题

（一）课堂调控不当

课堂教学上，往往出现老师在激情讲解，学生却反应沉默，只有几个基础好的学生配合的情况。这样的课堂不能让每个学生都动起来。

（二）教学方法不足

在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自己的主导作用，没有发挥教师的主导作用。

（三）学习方法指导不够

“教学的最终目的是教会学生学习”，这就要求教师注重对学生学习方法的培养。但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。

二、自主学习能力的培养

（一）激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。著名的心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学的教材的兴趣。”教师应该创设语言情境，让每个学生都能参与其中，这是学好英语的关键；精心设计课堂活动，让学生主动参与进课堂来。例如让学生表演短剧，在模块六Unit 1 Project Putting on a play 里，我就要求学生自由组合，从The invisible bench和The important papers这两个戏剧里任挑一个来表演，并且要求他们表演时要有感情、要真实，表演最好的一组要给予一定的奖励，学生情绪高昂，非常投入。

（二）教师要更新教学观念，以学生为主体

传统的教学中，教师成为整个教学活动的主宰。教师应多关注学生的发展与需求，根据教学任务运用各种教学手段，充分发挥学生的主动性。在课堂上培养学生动口、动手、动脑的能力。在课堂上教师可以变教师问学生答为学生问学生答或者学生问教师答。例如在模块八第二单元“Task”里有三篇小文章，分别介绍了莫扎特、柴可夫斯基、保罗·西蒙三位音乐家，我让学生自己边读边设计问题，写到黑板上，“When and where were they born ？Who influenced them ？What were the names of their most famous works？” 等这些都是他们设计的问题，学生的兴趣很高。在课堂上教师给学生读书的时间，让他们在读书中找出问题，给学生创造和谐的环境，在民主、宽松、温馨的课堂气氛中畅所欲言，进行课堂操练。在课堂中，我经常让学生自己找出段落中的重点，然后查词典，说给其他同学听，不足的地方再让其他同学起来補充，最后同学们自己总结。这样锻炼了学生的自主学习能力。

（三）加强学习方法的指导

1.词汇法

著名的学者Wilkins 指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”可见词汇是学好英语的关键。引导学生用“联想记忆法”，如遇到 consult，就会联想到 result，insult 等。归类法，如我们可以把笑的单词放在一起，smile，laugh，giggle，grin，sneer 等。记单词的方法很多，学生可以通过语境记忆法、词缀法、对比记忆法去记忆单词，采用零星时间，制作卡片，间隔反复记忆，勤查词典去记单词。总之，帮助学生掌握单词，能激发学生学习英语的兴趣。

2.阅读法

阅读的目的是扩大阅读范围，增加词汇的数量，提高阅读速度，丰富语言知识，增强语感，培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。在教学中，我利用每个单元的Reading作为精读的材料，先组织学生查找有关背景材料，使学生对课文有所了解。让学生带着问题去读课文。教会学生阅读方法：略读，掌握大意；跳读，寻找所需信息、关键词；推读，猜测词义；概读，归纳要点；细读，注意细节，理解文章。

3.听力技巧

在日常交际中，听力是学好英语的一部分。因此指导并训练学生掌握一定的听力技能，也是培养他们独立学习能力必不可少的一部分。为了适应高考改革，英语被安排在下午，我们安排学生每天下午的一节自习课为听力训练。在每一个单元Task的听力训练的时候，听前我一般让学生看背景知识，然后去猜测我们将会听到什么，或看着问题去猜测答案，互相讨论。这样学生听起来就容易多了。在教会学生具体听力技巧的同时，鼓励学生课外去收听、收看英语广播和电视节目，自己锻炼自己。

（四）加强跨文化意识

跨文化意识也间接影响了学生的自主学习能力。不同的民族有不同的语言习惯、社会文化和风土人情，学生在学习英语的时候总受汉语的影响，总是用自己说话的方式去说英语，例如学生把“我正在家里做作业”（I am doing homework at home）翻译成“I am doing at home homework ”或者问外宾“How old are you ？”这样的问题。跨文化意识在教学过程中容易被教师忽略，学生在学习过程中经常觉得这是一个难题。教师应当在教学中补充这方面的知识，如西方人的社会背景、宗教信仰、生活习惯、习语、委婉语等常识，提高学生克服这方面问题的能力，发展学生自主学习能力。例如，我在上Cultural Differences一文之前，先简单介绍了一些中西方不同的文化生活风俗，学生很感兴趣。然后再让学生阅读这篇文章，找出不同的文化差异，学生踊跃参加，课堂气氛非常活跃。

总之，学生自主学习、终身学习是英语教学的追求。教学不能以教师为中心，要以学生为主体，充分调动学生的积极性、学习兴趣，多给学生提供学习的机会和学习的空间。让学生在自己目标的驱动下，在学习方法的指导下，增强跨文化意识，使自己成为学习的主体。只有这样才能适应新课程改革的要求，不断地提高英语教学质量，才能够真正地促进学生英语学习质量的提高。

编辑 高 琼