浅析多元化教学法在高中生物教学中的应用

尹楠

摘 要：随着教育改革的不断深入，高中生物的教学目标也为之改变，而传统的教学思维和教学方式已经跟不上生物教学的变革，逐渐被新的思路和方法所取代，这种教学方法就是多元化教学法。它的存在和使用不但改变了传统的教学模式，还提高了教学质量和效率，优化了生物教学内容。

关键词：高中生物；多元化；应用

一、多元化教学法在高中生物教学中应用的意义

首先，多元化教学法可以促进生物教学理念和内容的多元化，要知道传统的教学方法只注重学生对基本知识和技能的掌握，完全忽视了学生价值观和兴趣的培养。而多元化教学法在立足基础知识的基础上，还融入了科学观和价值观，加深了学生对生物学的理解，激发了他们的学习兴趣，提高了课堂效率。

其次，多元化教学法还使教学环境发生了变化。因为在传统教学中，教师往往局限于课本和课堂，使生物教学变得枯燥、乏味，让学生失去了学习的兴趣，而多元化教学法则完全改变了这样的情景，它可以利用各种手段进行科学合理的延伸，开阔学生的视野，使学生感到生命的美好，进而更好地理解课本上的内容，巩固学到的知识。

二、多元化教学法在高中生物教学中应用的策略

1.采用生活教学法

生活教学法，是指教师根据实际生活中的例子来激发学生的学习兴趣，促进学生对相关知识的学习。就以高一生物第五章第三节《ATP的主要来源——细胞呼吸》来说，在上课开始的时候，我先将学生分为几个小组，给每个组分发了两个苹果，接着我要求大家把每个苹果都咬上一口，将苹果放在桌子上，仔细观察苹果的变化，随着时间的推移，苹果被咬的部位开始慢慢变黄，苹果的果皮似乎也变得干巴起来。看到这样的情况，学生纷纷好奇起来，七嘴八舌地讨论着发生这种情况的原因。看到学生始终没有正确的意见，我制止了学生的讨论，开始为大家讲述发生这种情况的原因。这样生活化的教学设计，极大地激发了学生学习的兴趣，锻炼了他们独立思考的能力，促进了他们对生物知识的理解。

2.采用分层教学法

分层教学法是一种新型的教学法，它分为三个部分，分别是对学生进行分层、课堂教学的分层和评价的分层。简单来说，它的核心就是通过对不同层次的学生，采取不同的教学方式和指导方式，采取差异性评价，以此让每个学生都可以学有所得、学有所成。

学生分层是指教师根据学生的学习兴趣和学习能力将学生分为3个层次，第一层次对应那些优秀的、对生物学感兴趣的学生，对于这样的学生，教师在教学的时候要着重讲述生物学习方法，帮助学生建立完善的关于生物的理论和方法，让他们可以得到全面的发展，而且在日常学习中，对于这样的学生，教师也要相对严格，不仅要求他们要掌握基础的生物知识，还要他们进行扩展。而第二个层次则对应一般的学生，这类学生虽然不是对生物学科很感兴趣，但是学习能力和态度都还可以，对于这样的学生，教师可以适当放宽一些要求，只要求他们将基础的知识学会就可以了，不要求他们对外扩展，教师在教学的过程中着重讲述知识点以及知识结构就行了，而对于那些不喜欢这个学科以及学习能力有限的学生来说，教师一定要实时关注，采取各种各样的方法来激发他们的学习兴趣，使他们对生物学习产生兴趣，转变他们的态度，让他们将更多的精力投入到生物学习上来，并且要对他们的任何一点努力和进步进行肯定，积极表扬，让他们感受到关注，体会到“成功”，获得“成就感”。

另外，对于不同层次的学生要进行不同的评价，比如那些优秀的，教师在表扬的基础上，还要进行鼓励和警示，一方面鼓励他们继续努力，争取更好的成绩，另一方面告诫他们不要自满，有很多人在等着超越他们。而对于那些一般的学生，教师不仅要表扬他们取得的成绩，鼓励他们继续努力，还要指出他们的不足与缺点，并给予有针对性的指导，促使他们进行改正。对于那些“学困生”，教师一定要帮助他们树立自信心，使他们感受到关注，利用他们的“成就感”，促使他们更加努力地学习。

3.采用情境教学法

生物教学中有很多现象和概念是比较抽象的，是难以理解的，所以教师不妨利用多媒体来创设特定的情境，将这些东西具象化，加强学生对这些概念和知识的印象，促进他们的理解。比如，在讲授高一生物第六章《细胞的生命历程》的时候，教师可以利用动画的方式，为大家演示细胞的增值与分化、衰老和死亡等。通过这样具象的方式，使学生能够对细胞的“一生”有着明确的理解，促进他们对相关知识的学习。另外，教师还可以将一些难以实现的生物学实验用多媒体技术展示出来，使学生可以直观地了解其变化，明白其原理。

总而言之，对于生物教学，教师一定要采取多元化的教学方式，充分激发学生的学习兴趣，调动他们的主观能动性，建立以学生为主体的课堂教学新模式，促进学生独立思考，為切实提高教学质量和效率打下坚实的基础。

参考文献：

[1]徐维波.新课改环境下高中生物教学的有效途径探讨[J].课程教育研究，2018（10）.

[2]倪慧娟.高中生物教学常见问题及解决办法[J].中学生物教学，2018（2）.

编辑 李琴芳