急危重症护理学信息化教学设计

杨海霞

【摘 要】：对淹溺从教学分析、设计思路、实施过程、教学反思4方面进行教学设计，唤起学生求知的欲望和兴趣，提升学生操作技能和综合素质。

【关键词】：急危重症护理学；淹溺；信息化教学

【中图分类号】R424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783（2018）11-03--01

急危重症护理学是高职高专护理专业重要的专业课，淹溺是其中重要的章节之一。急危重症护理学内容繁杂、逻辑性强，编写的教材内容不能适应教学需要。用信息化手段辅助教学，有利于提高学生的主动性、积极性，更便于知识的理解，知识的拓展，更直观观看护理操作，更规范的练习。为更好的促进教学，提升学生素质，我们对淹溺章节依据信息化教学规律进行了教学设计，现介绍如下。

1 教学分析

1.1 教学内容 淹溺，两课时完成。

1.2 教学目标

知识目标：掌握淹溺的发病机制。

能力目标：学会根据不同的淹溺情况进行救治和护理。

素质目标：团队合作精神，自学能力、网络资源检索能力。

1.3 學情分析

教学对象：高职护理专业二年级第一学期的学生，学习积极性主动性不高，喜欢上网，喜欢动手操作，不喜欢理解性的问题。喜欢观看视频，喜欢交流互动式教学。

学生在大一学习了医学基础课程和人文修养、护理学基础等专业课程，对所从事的职业和岗位有了一定的认识，已掌握了一般护理操作，但对淹溺等专业性的急救护理知识还不了解。

1.4 重点与难点

根据课程标准中的要求，确定本次课的教学重点是淹溺的救护，教学难点是淹溺的发病机制。

2 设计思路

分析教材、学情和教学重难点，依据职业教育教学改革要求，充分利用多媒体信息技术、数字资源、信息化教学环境，强化学生的自主学习能力，提高学习的兴趣，突出重点，解决难点。课堂教学分为创设情境、聚焦任务、任务交流、实训演练、评价总结五个环节。

3 实施过程

3.1 课前环节

教师活动：提前一周通过教学平台发布通知，要求学生登陆平台，下载与本课相关的学习任务，如：一些有关溺水的影像资料、自制微课等资料。布置学习任务，让学生自学有目的性，延伸了学习的空间。

学生活动：预习相关内容，学生根据任务单的要求完成作业，并将完成的作业、视频和预习过程中产生的疑问上传到教学平台。教师引导、协助学生完成。

3.2 课中环节

充分发挥以学生为主体，教师为主导的教学模式，引导学生学习，在学习中发现问题，查找和讨论答案，体现“教、学、做；教中学，学中做”的教学理念。

创设情境：教师点评课前学习任务完成情况；结合学生普遍提出的疑难问题，利用视频案例创设情境从而引出本次课的工作任务。

聚焦任务：利用视频、动画帮助学生认识淹溺的发病机制；通过角色扮演、讲解和引导，让学生学会收集病人资料，评估病情。

急救护理：通过播放视频、老师示教，让学生学习淹溺病人的急救和护理。

实操演练：各小组按照网站视频和老师的示教进行分组训练，要求每一个学生必须熟练操作和动作规范。

拓展知识：淡水淹溺和海水淹溺处理是否一样？倒水处理方法有多少种？

评价总结：教师将学生的知识掌握的熟练度、课堂表现、实训演练等情况进行评分，将成绩录入课程平台，从而实现过程性考核评价，教师对本学习单元进行总结并布置拓展任务和课后预习任务。

课后

3.3 课后环节

任务一：指导学生到平台做课后作业，查漏补缺，巩固知识。

任务二：以小组为单位制作淹溺的宣传海报，宣教淹溺的救护方法，教师进行点评，选出优秀作品展示。通过展示优秀作品，强化榜样的作用。

任务三：鼓励学生利用周末、暑假等时间到社区、乡村进行义务宣教活动，让更多的人认识淹溺，知道救护方法，争取在黄金十分钟内展开救护活动，挽救更多的淹溺者。

4 教学反思

本课程设计紧紧围绕“淹溺的救护”这一技能目标，借助网络，运用信息化手段，采用线上线下，任务驱动等多种教学方法，以学生为主体，实现了学做一体教学。

4.1 优点

本堂课充分利用各种信息化手段，使学生从被动的接受知识转变为积极主动的探索知识，真正主动建构知识信息。课前发布任务，让学生明确预习目标；上传难点疑问，使老师的教学更有针对性，有的放矢。课中利用教学平台进行教学，唤起学生的学习兴趣。网上作业和考核，实现了无纸化教学，便于统计成绩和做对学生成绩进行统计分析。教学平台的使用，充分将互联网技术与教学活动有机结合，延伸了教学空间，提高了学生的学习主动性。利用节假日进行社区宣教活动，让学生学以致用，能够感受到成功的喜悦。信息化教学会提高课堂效率、提升个人学习能力，让我们的视野更宽阔，观念更贴近时代气息。

4.2 难点

教育信息化是未来发展的必然趋势，但是信息化教学对教师的要求更高。一些突发状况的出现，会令准备不足的教师难堪。老师不在是知识的权威，不再是说教者，而是引导者、管理者和辅导者。如果教师不能很好的运用计算机，或随机应变能力欠缺，也或准备不足时，可能出现无法驾驭课堂的情况，这是信息化教学的局限性。

总之，信息化教学促使教师转变教学理念、改进教学方法、提高信息化水平，提升教学能力。但也要注意过多的信息化元素可能会分散学生注意力。信息化课堂，提高了学生的学习兴趣，使其主动学习，它能够培养学生的护理思维能力、沟通能力、自学能力等。信息化教学能促进师生、生生互动，有利于提高教学质量与人才培养质量。