中小学体育与健康课程“切块化”建设探析

摘 要：中小学体育内容，一般包括体育与健康课，大课间活动，阳光体育活动课，运动队组建与训练，场馆建设、养护，器材购置、自制、保管，教研活动，评估与考核等，即学校体育的“课”、“操”、“动”、“队”、“场”、“器”、“研”、“评”八方面内容。其中“课”、“操”、“动”、“队”涉及课程建设。根据三级课程管理精神，需对“课”、“操”、“动”、“队”进行学校课程即校本化课程建设。经过文献学习、课题研究、广泛实践，总结提炼出中小学体育与健康课程“切块化”校本建设的思路和做法。

关键词：中小学；体育与健康；课程；研究；建设

1999年6月第三次全国教育工作会议之后，发表的《决定》指出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程、和学校课程”。2001年6月，随后发表的决定指出“实行国家、地方、学校三级课程管理。在保证实施国家课程基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。”可见国家对校本课程的开发提倡，除了实施国家课程和地方课程之外，着重推进适合地区进行校本课程。

中小学体育内容，一般包括体育与健康课，大课间活动，阳光体育活动课，运动队组建与训练，场馆建设、养护、器材购置、自制、保管，教研活动，评估与考核等，即学校体育的“课”、“操”、“动”、“队”、“场”、“器”、“研”、“评”八方面内容。其中，体育“课”、“操”、“动”、“队”涉及课程建设。根据三级课程管理精神，学校体育需对“课”、“操”、“动”、“队”教学内容进行校本化建设。那么，面对资源丰富的体育运动项目内容，作为具体学校，怎样建成更加“贴身”的学校体育校本课程呢？通过担任江苏省教育科学“十二五”规划课题《对初中体育内容板块化的实践研究》和江苏省中小学教学研究课题《初中体育板块化的研究》课题代表（已结题）带领团队学习、研究、实践、总结，笔者认为中小学宜对学校体育进行“切块化”校本课程建设。

一、 学校体育校本课程“切块化”建设的含义

“切块化”的“化”用在名词或形容词后面，以构成动词，是“使成为、使变成”意思。那么“切块化”就是“使成为切块、使变成切块”。“切块”日常生活的意思是“把整体切割为小块”或“把大的分成小的”。在此处，取它的综合意思。

我们都知道，适合中小学开展的体育运动项目数以百项目计，内容丰富。每一项内容也都非常丰富，自成系统。如中华武术运动项目内容，有各家拳术，有刀枪剑棍等十八般器械，有格斗术等；如中国传统的养身术有动养、静养两大体系；如田径项目，有走、跑、跳、投等，跳跃项目又分跳高、跳远、三级跳等；如球类大项目，有大球、小球之分，小球又有乒乓球、羽毛球项目；还有中国象棋、毽绳、民间游戏等非奥运项目等。实践中，任何一所学校体育教育教学都不能囊括全部运动项目，或涵盖某一项目的全部。那么作为中小学，体育（与健康）只是学校开设的众多学科的一个学科，所以国家新课改精神都是要求学校建构相应课程是有所选择、有所取舍，建设符合校情的校本课程并组织教学、训练。其实这本身就是“切块”的思想和做法。那么，作为新课改倡导的校本课程，即第三级课程，体育（与健康）的建设也是同样原理，其优势体现在对具体学校更加“合身”，更能形成特色。做个比喻，如果把我们施教的学生比作要宴请款待的嘉宾，那么我们对食材进行精选采购，配制出“色、香、味、营养”，体现菜肴特色思路和方法；或者说是学校体育的“量体裁衣”需要“裁剪布料”。

也就是说，中小学体育与健康课程“切块化”建设，就是把小学体育与健康课程作为对象，针对其目标、内容、评价等方面和每个方面的不同部分，结合学校场地器材条件、教师状况、学生具体情况，把目前的体育运动项目加以分析，选择，切块重组，组合为既相互联系，又独立成块的小的目标内容体系，并以这些部分为单位组成校本体育与健康课程，进行教学、实践，从而适合学校体育与健康教学的实际需要，符合新课改精神。“切块化”后建立的学校体育与健康校本课程，在教师方面实现真正意义上的“用教材教”，而不是“教教材”；在学生方面实现体育知识掌握，技术技能全面发展，增进健康。

二、 中小学体育涉及课程建设的内容的四方面

中小学体育与健康课，大课间活动，阳光体育活动课，运动队组建与训练等方面涉及课程建设。其中，体育与健康课，是学校根据教育行政部门的规定，组织实施教学活动。他是有秩序的，面向全体学生，整年计划进行教学。建国几十年来，学校体育与健康课（体育课）课程由国家规定，同时有体育“大纲”指导、规定；上世纪九十年代以来，增加了省级课程，也就是地方课程，地方课程也规范明确；2001年新课改以来，尽管三级课程管理给予学校课程建设的自主权，但至少到目前，该项建设和管理还与设计要求有很大的距离，尤其在广大的师资薄弱的学校和地区，以及学校体育未被应有重视的学校和地区。

课间操，现在的体育大课间活动。传统观点认为大课间活动，是为了让学生思想上、情绪上比较宽松和自由，有助于调节情绪，使精神愉快，可以使大脑在得到充分休息的同时让肌肉得以放松，卫生保健作用明显。目前从全民健身、健康中国的精神看来，尤其是关于学生在校时间“每天一小时”规定要求看来，大课间活动本身就是必需的，即使学生疲劳程度并不重，在大课间活动时间也必须进行锻炼活动。“操”方面课程内容目前也呈现多姿多彩：除传统的广播体操、跑操外，还有武术操、篮球操、啦啦操、游戲等内容。但不可回避的情况是，地区、校际之间很不平衡。

阳光体育活动课，是学校体育（现指体育与健康）中一个不可分割的部分，在以前一段时间，也被学校归口为“活动课程”。为了开展好体育活动课，要求学校必须要认真落实“学生每天有一小时体育锻炼制度”，并从2007学年开始，在中小学校范围内实行“三课、两操、两活动”。阳光体育活动课方面课程内容：球类活动、考试体育训练、毽绳活动、传统武术等练习、球类等班级或全校比赛、学校体育节等。目前，仍有不少学校存在补课、挤占、虚设活动课的情况，课程建设更不理想。学校体育活动课方面的课程建设离国家要求尚有很大的距离。endprint

学校体育运动队组建与训练、比赛等。它是以《学校体育工作条例》以及近年来的国家的有关政策法规为依据，以培养合格加特长的学生为目标开展工作。学校运动队组建与训练、比赛带动学校体育教学工作的发展。学校体育运动队组建与训练、比赛等方面课程内容：上级规定类运动队，如田径队、篮球队、武术队等训练课程建设；学校特色类运动队，如毽球队、航模队、舞蹈等训练课程建设等。因为历史原因，体校运动队组建与训练、比赛等占有主体和主导地位，学校在学校体育运动队组建与训练、比赛等方面一直处于次要、补充的地位，所以目前中小学在这方面还很薄弱。学校的有关课程建设仍然处于摸索阶段。

多年以来，体育与健康课课程内容由国家课程和地方课程主导，其科学性、规范性有重要保证，而中小学在大课间活动课程、活动课课程，训练课课程方面相对薄弱，且各个学校主要重视程度不同，以及体育教师队伍等薄弱原因，用“切块化”课程建设的思路和方法加强这些方面课程建设就显得必要和紧迫。

三、 學校体育课程系统和动态建设

对学校体育的体育与健康课，大课间活动，阳光体育活动课，运动队组建与训练课程建设，使学校体育校本课程的内涵清楚明了，使“三级”课程管理得到贯彻落实，新课改精神得到应有的体现。不仅学校体育“课”、“操”、“动”、“队”四方面分别涉及课程建设，而且四方面又相互联系，所以要注意系统建设，把健康理念作为主线，并根据学生健康体质变化情况动态调整。另外，中小学体育要得到长期、稳定发展，还需将课程建设、实施纳入到教育教学的管理之中，纳入到对体育教研组和组员个人的业务评价及考核之中。

在学校体育的体育与健康课，大课间活动，阳光体育活动课，运动队组建与训练四方面课程系统建设中还要考虑所在学校的体育传统、特色以及考试体育方面的情况。理顺学校体育内部关系，整体设计，统筹安排，形成制度；顺应形势变化，理顺体现理念、贯彻政策，创建特色等，还要有助于体育教师专业化成长，有助于学校体育教研组整体能力提升。

在学校体育的校本课程建设方面，地方主管部门要加强指导、督促，作为考核学校的刚性指标；学校需要主动增加校际交流，取长补短，不断完善。

四、 结语

课程建设是教学质量的关键。学校体育校本课程建设的意义还在于，它是落实健康中国，重要措施和关键步骤，如果建设得好，体育与健康课以及有关活动质量将得到更好保证，特别是能把青少年健康的干预措施落到实处。

当然，相对于国家、地方课程，学校体育“课”、“操”、“动”、“队”校本课程建设尚有很多困难和问题：教师开发的能力不足；校本课程的质量问题还很多。但无论如何，学校体育校本建设是落实课改精神、推进素质教育的“最后一公里路”，其意义自然无需再赘述。

在《“健康中国2030”规划纲要》全面实施，以及充分体现“全运惠民、健康中国”为主题的第十三届全运会刚刚圆满结束之际，愿我们中小学体育能紧跟形势，继续全面、深入加强体育与健康校本课程建设，促进青少年学生身心健康、体魄强健，为培养堪当重任的中国特色社会主义事业建设者和接班人添砖加瓦。

参考文献：

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[3]威廉F.派纳等.理解课程——历史与当代课程话语研究导论（上下）（世界课程与教学新理论文库）[M].北京：教育科学出版社，1999，12.

[4]课程教材研究所.中国中小学教材建设史1949-2000研究丛书（体育卷）[Z].北京：人民教育出版社，2010，10.

[5]李玉建.对初中学校体育进行“板块化”管理的作用与意义[J].中国学校体育，2012，11.

作者简介：

李玉建，江苏省淮安市，江苏省淮安市楚州实验中学。endprint