基于MOOC资源的《计算机应用基础》课程教学模式探索

陈登曦++陈建威

摘 要：本文介绍了MOOC资源与翻转课堂的优点，提出了基于MOOC资源的混合式教学模式，将在线学习与翻转课堂相结合，提高教学质量，促进高校教学改革。并以“计算机应用基础”课程为例，详细介绍了混合式教学模式的构建、教学过程设计、课程评价等内容，最后对这种教学模式进行了总结。

关键词：MOOC；翻转课堂；混合式教学模式

一、 引言

目前MOOC作为一种新型的课程教学模式为学习者提供了学习和交流的平台，成为互联网时代人们学习和获取各种知识的新渠道。然而随着MOOC的应用，MOOC的一些缺陷也逐渐显现，如师生交流答疑的不即时性、教师对学生的学习情况无法完全掌控、缺乏科学有效的评价方式等。因此为了更好地服务教学，提高教学质量，在秉承MOOC的教学理念、教学方法的基础上，采用基于MOOC资源的线上线下的混合教学模式教学，此种教学模式线上学生通过网络手段进行自主学习，线下采用翻转课堂的形式进行课堂教学，促进了MOOC教学资源与传统课堂教学深度融合，既符合课程改革的需要又顺应时代的发展。

《计算机应用基础》课程是一门公共类基础课程，面向我校全体大一新生开设，以往由于人数众多，课时紧张等原因，课堂上总是教师在讲解，学生被动地听；实验效果也不佳。然而《计算机应用基础》这门课程重在学生实际动手操作，传统课堂教学的本末倒置，既无法培养学生动手解决实际问题的能力，对于学生计算思维的培养更是无从谈起。

为了解决以上问题兼顾学校的实际情况，可以采用线上学习+翻转课堂相结合的混合式教学模式。教师选用好已存在的MOOC资源，结合学生的特点进行二次加工，提前在网络教学平台上上传准备好的课程视频、资料、单元测验、作业等供学生在线学习，并随时关注学生的学习动态、在平台上回答学生问题等。在课堂上以学生的答疑、分组讨论、讲解为主导，教师做得更多的是如何组织好课堂过程、如何引导好学生进入课堂、如何对一门课程重新进行课程设计和重构等，真正做到教与学的完全融合，提高教学质量。

二、 MOOC与翻转课堂

（一） MOOC课程模式分析

MOOC即Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程，强调开放性，学生只要网上注册，就能在线学习，具有资源多元化、受众面广、课程学习自主等特点。MOOC课程资源大部分来源于各领域名家名师的讲解，一定程度上促进了教育公平性。MOOC课程在保证课程体系完整的基础上将知识点碎片化，每个知识点拍摄的视频时长也相对较短，不仅有利于学生学习每个知识点时注意力的集中，也有利于学生利用自己零散的时间学习碎片化的知识点。由于MOOC资源的开放性和免费性，学生可以根据自己的实际情况，随时调整学习的进度，学习更加自由。

MOOC课程也具有一些不足之處：对学生的监控度不高，对于自觉性差的学生容易出现“放羊”情况。对于随堂测验、在线考试等环节无法保证真实性，容易出现“替考”现象。师生交流答疑的不即时性，面对面交流的缺失一定程度上也不利于学生的身心发展。

（二） 翻转课堂

翻转课堂需要重新对课程教学内容进行设计，传统课堂的教学内容由学生在课下自主学习，老师不再占用课堂时间传授知识，更多的是引导学生。学生在课堂进行分组讨论、讲解等，成为课堂的主体。翻转课堂模式的优势主要体现在以下两个方面：1）增强课堂上师生、生生之间的互动性。打破传统课堂上只有教师一人唱主角的现象，调动学生学习的积极性。2）有利于促进教师教学方式的改革，提高教学质量。通过翻转课堂，教学内容不再一成不变，教师需要根据学生的特点、学习情况等来组织课堂内容。教学形式也不再单一，各种不同的教学方式融入到课堂，使学生在快乐中进行学习，更容易掌握知识点，解决了学生学习的效率问题，提高了学习的质量。

三、 基于MOOC资源的混合式教学模式在“计算机应用基础”课程中的应用

（一） 选择MOOC资源进行翻转课堂的原因

1. MOOC具有各领域的优秀教师资源，凝聚了各位教师多年来的教学经验。采用MOOC资源，教师们可以学习借鉴名师们的优点来弥补自己授课中的不足，也可以一定程度上吸引学生学习的兴趣。

2. MOOC资源在保证课程体系完整的基础上，把知识点碎片化，拍成各个小视频，使学生能根据自己的实际情况自主学习知识点，不受时间及次数的限制，可以重复使用课程资源，更符合大学生学习的特点，更易被接受。

3. 教师重新制作MOOC视频，需要投入大量的时间和金钱，增加了许多负担。就目前高校的一些实际情况来看，基本上都有搭建校内网络教学平台，直接使用这些MOOC平台已有的课程资源，将会节省很多时间，教师们只需要根据课程内容和学生的实际情况对MOOC资源进行二次加工，便可很好地将MOOC资源应用于教学，提高教学效率。

（二） 基于MOOC的混合式教学模式的构建

为了能更好地掌握学生的学习情况，在充分利用MOOC资源优势的基础上，需要重构教学内容，将线上自主学习与线下课堂教学相结合，融合MOOC资源和翻转课堂，构造如下图的混合式教学模式。

（三） 基于MOOC的“计算机应用基础”教学案例设计

1. 课前准备。首先教师根据课程教学大纲、自己的教学经验等对已有的MOOC资源进行二次加工，增加随堂测验、作业、教学资料、讨论区域发布讨论题等供学生线上自主学习，并在课前向所有教学班的学生发布本次线上学习内容及要完成的任务点、作业等。

实验部分由教师在平台上发布实验要求、实验内容、实验指导资料等，将实验内容分为基础知识练习和扩展练习两部分。学生在实验前先学习实验的相关内容，对于实验中基础知识的题目可在课前提前完成，扩展练习部分可在上机的过程中通过教师辅导、分组讨论等完成，最后在网络教学平台上提交实验作业，供教师批改、反馈。endprint

2. 学生自主学习。学生在课下登录网络教学平台，进入个人学习空间，按照教师发布的学习通知，认真学习完各知识点视频，并完成随堂测验、作业、实验等。对于遇到的难点问题可以通过网络教学平台将自己的问题发布出来，通过教师解答、同学交流等方式解决。

3. 课堂教学活动。教师根据网络教学平台上呈现的学习情况，组织翻转课堂教学。如某个知识点学生做错的比较多，可以先在课堂上讲解，然后布置类似的题目，让学生现场演示。也可以将学生分为若干小组，各小组之间对所学知识点进行讨论，表达个人看法等。在教学过程中及时纠正学生理解偏差，同时教师也可以对MOOC视频中的知识点进行补充，拓宽知识面。

4. 学习总结与评价。对学生线上自主学习和翻转课堂表现的总体进行总结和评价。教师在发布作业题目时，可设置“生生互评”，学生可以在网络教学平台上互评作业，相互学习，在课堂上也可对其他学生的讲解等进行评价，对于学习中的薄弱环节可以通过反复学习课程资源来解决。同时教师结合学生线上学习情况、实验完成情况、线下课堂表现等对学习效果进行阶段性评价与总结，及时有效地发现教学中的不足之处，及时调整教学内容及教学形式。

（四） 基于MOOC的混合教学模式评价

“计算机应用基础”课程采用混合式教学模式教学后，由于课程形式、学习形式的多样化，以往的期末成绩评价方式也需要随之改变。课程的总体评价公式为“总评成绩100%=线上学习20%+线下课堂25%+实验30%+期末考试25%”，其中“在线学习20%=视频观看、论坛活跃度8%+作业7%+随堂测验5%”。

采用MOOC资源的线上学习与翻转课堂相结合的教学模式，主要是为了克服MOOC线上学习监控力度不够的缺陷，从以往网络课程学习的效果来看，在线学习的比例不宜过高，否则容易造成学生得分偏高的情况，而且目前线上学习的监控手段不是太完善，这些都容易给自觉性比较差的学生有钻空子的机会。同时这个比例也不宜过小，否则很难调动学生学习的积极性，一旦线上学习的效果无法保障，课堂教学就无法顺利开展，因此将线上学习的比例设置为25%。

四、 结语

随着互联网技术的发展，MOOC资源以其独特的优势得到了各高校的青睐，不仅丰富了教学资源，也为学习者提高了循环学习的机会。翻转课堂改变了以往传统课堂的教学模式，调动了学生学习的积极性。本文提出基于MOOC资源的翻转课堂，教师在课前对已存在的MOOC资源进行整合加工，并在网络教学平台上上传资源供学生在线学习。同时教师通过网络教学平台上设置的任务点、作业等的完成情况，也能把握学生对知识的掌握程度，对线下课堂教学的组织有一定的指导作用。在翻转课堂上以学生的讲解、讨论、答疑等为主，教师做得更多的是如何组织好课堂教学过程。

基于MOOC资源的混合式教学模式结合了在线学习和课堂教学的优势，注重师生间互动的时效性，活跃了课堂氛围，培养了学生各方面的能力，提高了教学质量。“计算机应用基础”课程采用这种教学模式，更符合这门课程的教学目标，实现了以教为主向以学为主的轉变，学生在自主学习过程中，动手能力大大提高；教师也能不断地改进教学方式，促进了教学改革。同时课程的评价方式由终结性评价为主向过程性评价为主转变，使课程的考核形式更加科学、公平。

参考文献：

[1] 宋灵青.MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究[J].中国电化教育，2014（9）：140.

[2] 陈莉.MOOC发展现状及其对我国高等教育的启示[D].武汉：华中师范大学，2014.

[3] 汪琼.高校面对慕课：机遇与挑战[J].中国高等教育，2015（24）：7.

[4] 刘婷.国内MOOC研究综述——兼论对我国高等教育课程改革的启示[J].华章，2014（23）：178-179.

[5] 王鉴.论翻转课堂的本质[J].高等教育研究，2016，37（8）：53-59.

[6] 郝兴伟，张强.翻转课堂教学：经验与趋势[J].中国大学教育，2015（10）：65-67，48.

[7] 贾寿迪，杨祥.MOOC模式带给我国开放课程的后示[J].中国教育信息化，2014（5）：6-10.

[8] 杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（1）：59-63.

作者简介：陈登曦，河南省郑州市，郑州航空工业管理学院教务处；

陈建威，河南省郑州市，郑州航空工业管理学院机电工程学院。endprint