新课程下农村初中数学学困生成因及对策

摘 要：伴随着城乡差距的拉大，城乡教育水平差距也渐渐明显，因此国家动用大量的人力物力投入到农村教育中来。但是，虽然物质教学资源上农村已有很大的改善，但在教学模式和方法上还有较大的差距。例如在初中数学教学方面，在农村经常有学困生这一群体出现，即学生对于数学这一科目不擅长，无论怎么努力，成绩也难以提上来，但这绝对与学生的智力无关。初中数学知识点较为基础，并不涉及智力考验部分。本文主要从农村初中数学学困生的成因出发，探究相应的教学对策。

关键词：初中数学；新课程改革；学困生成因及对策

随着新课程改革的推进，农村传统教育模式的弊端日益凸显，农村数学课堂整体呈现课堂气氛沉闷、学生上课积极性不高、部分数学教师甚至对不同成绩段的学生区别对待、学生对知识点咀嚼吃力等特点，这严重影响了学生的上课质量和效率，因此农村学生出现了一个新兴群体——学困生。教师应重视班级中学困生的存在，这些学生仍有较大的发展空间，因此教师不能对他们一概而论，认为他们是差生，而是积极更正教学误区，提升课堂教学效率。

一、 创新教学方法，提升学生上课兴趣

数学作为一门注重理性的学科，其对学生的仔细程度、思维逻辑的严谨性提出了很高的要求，而数学教师受到多年数学思维的影响，也多为人严肃、处事严谨，不擅长时不时的幽默一下活跃课堂气氛，也不擅长站在学生的角度找到学生喜欢的教学方式。因此，教师应积极走在教学科研的潮流上，多接觸新式教学方法，改变课堂氛围以提升教学质量。例如在教学平面几何问题之时，教师应多举实例并贴合学生在初中阶段视野下的所感所知，还应督促学生多动手实践，遇到“一个三角形纸片”之类的折叠型问题留出一定的时间让学生亲自裁剪亲自折叠，这样既能增加课堂学生的动手参与环节，又可以集中学生的注意力，能够在帮助学生理解题目含义、亲自挖掘题目中潜在条件的基础上，加深学生对某些定理的理解，有助于巩固学生对课堂知识点的掌握情况。其次，教师可以引入情景教学法，在讲授知识点之前，可以为学生补充一下提出这一理论的数学家的背景常识，让学生了解到即使是伟大的数学家其研究数学的历程也充满了艰辛与不易，让学生们知道只要努力钻研就一定能学好数学，为学生树立起学好数学的自信心。

二、 尊重学生的个体差异，强调以学生为课堂主体

学生在学习数学时，每当接触一个新的知识点，如果思路有误差或陷入逻辑误区，往往会在理解上出现阻碍，这种现象在客观上来说属于正常现象，但对于初中的学生来说这样很容易打击学生的自信心，让学生怀疑自己的能力，使得学生渐渐失去了学习数学的兴趣。因此教师在上课之时必须严格执行课堂上不表达对表现差学生的不满之意的原则，例如教师在提问环节中如果学生的回答出现错误，教师应以委婉的语气提出，并在问题更正后给予学生肯定的赞赏。其次，中学阶段，常常有大大小小的考试，除了期中期末之外，教师还为学生安排有小测验、月考等考试，教师应尽量保证题目面向大众，对于特别优秀的学生教师可以适当私下里为他们增加训练的题量和难度，但不要针对学困生去特意降低题目难度，否则会打击学困生的积极性。这样一来，教师可以针对学生的不同层次因材施教，在私下里对不同学生进行专门的专题训练设计，以保证精准掌控学生学习数学的不足与优势，实现精准高效教学。

三、 注重为学生总结数学的学习方法，帮助学生系统性的掌握知识点

初中阶段数学教学题目内容多直来直去，很少会涉及计算极为繁杂、解题思路生怪偏僻的题目，因此数学学困生的出现，实际上昭示了学生的学习方法出现了问题，教师应在讲课时为学生总结部分题型的解题思路，让学生找到解题规律，可以节省学生在解题时因为思路问题导致陷入误区的时间，大大提升学生的做题效率。其次，数学课堂效率是极其重要的，部分学生在听课时不注重跟上老师的思路，而是全程埋头记笔记，将教师的步骤全部抄下来，但是数学科目的学习不同于语文和英语，这种不经大脑思考的单纯抄写对于知识点的理解基本没有任何作用。学生虽然记笔记，但课下自己看的时候看不懂，会造成不懂的知识点越积越多，使得学生的学习积极性大大降低。因此教师应在课堂上告诫学生先不要记笔记，先听教师讲课，跟上教师的思路，在下课之后利用课间将自己所理解的解题步骤大致记一下，这样会大大提升学生的知识吸收效率，还能提升学生的课堂参与度，使得课堂气氛更加活跃，进而让学生都保持头脑清醒、思维活跃的状态，提升课堂效率。

四、 完善评价激励机制，注重学生学习数学自信心的培养

首先，由于数学科目对学生普遍来说需要长期且大量的动脑思考，这是学生在自主学习能力和坚持不懈意志的帮助下才能坚持下来的，因此对于数学的学习兴趣和学习信心是学生学好数学的关键。如果学生对数学学习失去信心，自然也没有动力去积极动脑思考、总结知识点、反省错题。因此教师必须建立完善的评价激励机制，针对学生无心的过失，尤其是努力学习但是出现方法问题和逻辑误区的特困生，教师应对其以鼓励和引导为主，通过谈话了解学生的思路误区，并予以纠正，在谈话期间，教师应及时肯定该同学的学习态度并予以表扬，再做知识上的补充和方法上的引导。但教师以鼓励为主并不是放任学生逃脱学习任务不付出努力，要注意区分学生学不好数学的原因，如果学生因为贪玩而耽误了学业，那么教师应提出严厉的批评。

五、 结语

综上所述，农村数学特困生的出现不仅有学生内在的因素，也有外部教导的因素，教师应积极改变传统的教学模式，实施实践式、鼓励式教学，帮助学生找到简便的学习方法，督促学生去运用到实际的学习中。同时，课堂趣味性的提高也对拯救特困生有重要的作用。学生对于学习数学的动力，首先是因为对其感兴趣，其次是在学习中获得成就，让自己充满成就感，从而使他对于学习数学有着更强的信心。因此教师应充分利用学生这个特点，增强课堂趣味性环节的同时，多对学生进行鼓励和肯定，以此来提升特困生的数学学习效率。

参考文献：

[1]陆华榜.试论初中数学课堂学困生的成因及其应对策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（1）：76.

[2]杨振华.试析农村中学数学学困生的转化策略[J].未来英才，2016（7）：102.

作者简介：钟全煊，广东省广州市，广东省广州市花都区花东镇迳口初级中学。endprint