小学作文评改方式的有效探索

摘 要：作文评改要本着以学生为主体的原则，不断更新观念，采用灵活多样的作文批改的方式，综合运用多种科学有效的评改方法，不断总结经验，使作文评改真正能够激发学生的写作热情，使他们能乐于写作，主动发扬自己的优点，弥补不足之处，从而全面提高学生的作文水平。

关键词：小学作文；评改方式；创新

一、 引言

作文评改是小学生作文教学的重要内容，是了解学生习作效果和获得作文教学反馈信息的一个重要途径，也是教师帮助学生提高写作能力的重要工具。在新的教育形式下，我们要积极探索作文评改方式上的创新，使作文评改走向多样化，在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，及时有效地对学生习作进行评改。但是教师的作文评价直接影响了小学生对写作的积极性。

二、 教学中教师进行作文评价中存在的问题

（一） 书写不规范

“文面”不佳，或者说评价书写不规范，是相当一部分教师在批改作文时的通病。对教师而言，作文的批阅往往要耗费大量的时间和精力，批阅过程中难免会出现字体潦草现象，同时在布局、标点符号、行文方式等方面也不会太过重视。教师评价质量不佳，一方面是没有起到表率作用，另一方面是学生看不懂教师的评价，难免会打击到学生写作的积极性。

（二） 简单化

批阅作文是对智力以及体力的双重消耗，常常有教师在长时间批改之后，就索性不写评语，也不给分数和评级，只写一个“阅”字了事。一个“阅”字，或者只有分数和等级都是作文批改过于简单化的表现，学生会认为教师根本没有用心看他的作文，从而消极对待，因为写好写坏一个样，提升写作兴趣和水平也就无从谈起。

（三） 雷同化

通过本地三所小学的调研结果来看，类似“主题明确、中心突出、内容充实”等语句已经成为模式化的作文评价语句，这种评语忽略了学生的个体差异，与套话无异，学生对此也不会有所触动。如果对作文的评价不能帮助学生对自己的文章进行完善，那也就失去了评价的意义。

（四） 残缺化

大多教師评价时都侧重于文章本身的宏观以及技术问题，很少涉及学生个体的思想性和价值性评价。文如其人，小学生也是一样，不同的家庭环境、心理特征以及情感态度等都各有不同，教师应该准确把握学生的思想动态，关注他们的身心发展。

三、 新型的小学作文评价方式

在以往的教学活动中，批改作文往往都是老师独立完成，面对堆积如山的作文本，老师精工细作，圈圈点点，有的作文甚至被细心的老师修改的满篇红色，又是分数，又是等级，还有指导性评语，批改的可谓细致，但这种只管“耕耘”，不求“收获”的批改方式，对提高学生的作文能力未必有效，多数学生翻开作文本，看到满篇的红字时，似乎也看到了老师对他们的否定，心灰意冷的他们，基本都是看一眼等级便把作文本束之高阁了，这样的批改只是增加了老师的工作压力，对学生习作能力的提高是无效的。因此，改变作文批改方法，让作文批改结果高效，势在必行。

（一） 肯定、鼓励为主的评价语言

小学生写的文章有毛病、缺点是一件很正常的事情，用较高的或者文艺的标准要求学生未免太强人所难，同时，小学生不可避免地会希望自己的文章得到教师的肯定和鼓励，因此，教师在评价小学生作文时，要用一双慧眼去发现学生习作中的闪光点，哪怕仅是一个恰当的词语，一个生动、形象的语句，甚至是一个准确的标点，多使用诸如“你写得真棒”、“这个句子很精彩”一类的评语来激发学生的写作兴趣。学生有了写作的兴趣，自然会在习作中畅所欲言，也才会写出有创新、有活力的文章。对于一些习作中存在的问题和不足，教师在进行评价时也应采用一些含蓄或是幽默的方式，一方面是照顾学生的情绪，另一方面是创造一种轻松愉快的学习情境。

（二） 评价标准因人而异

好的评价应该不仅能够让学生乐于接受，还能让学生从中获得感悟和启发，而个性迥异的小学生们写出来的文章风格也各有不同，因此我们教师在进行评价时要因人而异，配合小学生的性格写出语气风格各异的评语，进而达到指导、激励的效果。同时，即使是小学生也有写作水平的高低，对此教师要进行有效的分级评价，千万不能出现千篇一律的评语，以及一棒子打死的现象。另外，好的作文评价是与学生的沟通，应能够让学生有所收获，最好是一段短小精悍，同时又赏心悦目的文字；生硬、呆板、千篇一律的批语只会引起学生的厌倦和反感。

（三） 评价内容因训练目的而有所差异

写作，并不意味着放飞自我，每一节课的设置都应有相应的训练目的，因此，教师在评价学生作文时也要注意评价标准的灵活掌握。如，看图说话，其评价标准为对所给图画的准确描述；日记、书信等，其评价标准为内容的真实性、格式的正确性；写人，就要点出人物的外貌、语言、动作、神态等各个方面的特征；写景，就要按照一定的顺序将所见的景物进行清晰有序的描绘等。

（四） 多方向的评价角度

学生的习作水平往往是不稳定的，在各个方面的表现也相对不平衡，因此，教师在进行学生作文评价时要注意从多角度入手评价。学生的每一篇习作，都有其闪光之处，教师要善于发掘这些闪光点，选择合适的角度进行评价，给予学生肯定及鼓励。如同样写人的文章，一个学生写的是外婆哄外孙珍惜粮食的过程，从语言、动作、外貌等多方面刻画了一个可爱的4岁男孩；另一个学生写的是两个孩子的角色扮演游戏，描绘了一个煞有介事，俨然成为司令，神气满满的孩子王，前一篇侧重于男孩的真实描写，后一篇侧重于游戏时的体验，因此，教师在评价时要从不同的角度进行评价，对前者是对人物是否生动的评价，后者是对游戏的独特体验与叙述。

四、 总结

总而言之，小学的写作课程是对学生性格、品德以及语言素养等多方面的训练，因此让学生充满对写作的兴趣是十分必要的。而要想让学生对写作产生浓厚的兴趣，我们教师就要在学生作文的评价方式上有所重视，从语气风格、评价标准、评价内容以及评价角度等多方面对学生作文的闪光点进行鼓励，字斟句酌，切勿三言两语、信手拈来。

参考文献：

[1] 王志云.浅谈小学作文教学中的作文批改[J].学周刊，2017（1）：139-140.

[2] 钟淑贞.教师评语与小学作文教学探析[J].基础教育研究，2017（5）：37-38.

[3] 胡净.浅谈小学作文评改方式的优化及策略[J].新作文（小学作文创新教学），2013（12）：70.

作者简介：

贠淑荷，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县河畔初级中学。endprint