高中物理课堂探究教学的三个误区

摘 要：高中物理教学随着新课程的改革取得了突破性的进展，物理教学模式呈现多样化、新颖化地发展。物理教师们在新课程内涵的指引下，已经取得了不俗的成绩。但与此同时，也存着我们不容忽视的课程误区，这些误区一直存在于现如今的物理教学过程中，对于提高物理课堂的教学质量有着严重的影响。

关键词：高中物理；课堂教学；误区

科学重要的是探究精神，而教育的目标主要是在于培养学生的综合素质，高中物理这门学科重点在于培养学生对知识的掌握、实验创新精神和动手能力。对于高中物理教学模式的探究，分析其不足之处，是提高物理课堂的教学质量的一个有效途径。笔者根据自身多年的教学经验和相关文章的阅读，总结出高中物理教学模式中存在的三大误区，并进行分析，以期对以后的教学实践有所帮助，对自己的教学提出反思。

一、 过于重视过程，忽视了结果

现如今的物理课堂的教学，过于注重探究的过程，对于结果反而不加关注，造成这种误区，主要有以下两个方面的原因：首先，高中的物理教师们受一些名人言论的影响较大，在潜意识中认为过程往往大于结果，学生掌握了实验的方法，结果也就顺应得了出来。其次，教学任务的重点设计的不准确，每个过程需要花费的时间没有进行有效地预测，导致实验就占据了整个课堂的一大半时间，对于实验结果的处理变得没有时间，最后只得草草下课，将结果留给同学们下课整理。这两方面的原因，使得学生无法对物理实验及其结果有一个系统的认识。知识是任何试验方法的前提，实验的目的就是为了得出科学的结果。缺少了结果，实验也就变得毫无意义可言。物理中的探究和实验，并不是要学生去关注实验本身，而是要求学生用一种动态的眼光看待结果的产生，实验过程中的每一个环节，都是为最终结果的产生做铺垫。实验是为了使学生形成一个动态的、科学的物理知识的结构体系。这就需要教师们在备课的时候，要准确把握好每一个环节的时间，留出充足的时间对物理知识中的核心问题进行讲解，这样才能保证一堂课的整体性和完整性，让学生们脑海里有一个完整的物理探究的过程，对于增强学生的创新意识和培养学生对物理的学科兴趣具有重要的意义。

知识是探究的基础，方法的掌握需要融合在知识的学习中。探究的目的归根结底是为了让学生更好地掌握物理知识，将探究的方法和知识紧密地结合在一起，是提高物理课堂的教学质量、很好地完成物理课堂教学目标的前提。我们在教学过程中，不能顾此失彼，要将结果和过程摆在同等重要的位置上，准确地安排课程，使每一堂课都让学生收获到很多东西。

二、 只关心探究，不关心学生是否接受

传统的物理教学的模式，是将知识一股脑地灌输给学生，其他形式的教学都是毫无意义的。随着教学模式的创新，现在的大多数物理教师认为最好的物理教学模式就是探究式教学。但是，这种模式下仍存在弊端。一些教师认为这种注重探究过程的物理教学模式，仅仅适用于高一和高二，对于高三的学生，光是进行物理知识的学习就足够了。这种想法其实是错误的，它将探究和学生的接受完全地割裂了开来。学习可以分为机械化的学习和有意义的学习两种方式。显然后者更为有效。要想让学生有意义地学习。必须使学生参与到物理的探究过程中来，学生在探究过程中，积极地思考每一个过程的原因和结果，从而加深学生对于每个知识点的理解。不同的学生学习的基础、学习和接受的能力不同，需要分层次地进行教学。但这并不代表只对学习优秀的学生进行探究式的教学方法，而对学习有困难的学生采取灌输式的教学方法。两种学生都需要在探究中接受，在接受中学会探究，只要注意因材施教，不管是高一高二还是高三，这种探究加接受的学习方式都是可以采用的。

三、 对于物理的探究结果只能对不能错，而且只能唯一

物理的探究过程总要遵循一定的程序，从对于物理现象的猜想，到提出假设、设计相关的实验并实施，以及最后对实验数据的处理和最后总结出结论，这是一个极其科学严谨的过程。人们总是认为只要物理试验是科学的，得出的结果就会正确。其实不然，由于学生们存在的数学能力、基础的不同，对于物理实验的结果的数学处理也就变得不同，得出的结果必然不唯一，也很可能是偏差较大的。比如对于欧姆定律的探究中，通过将每个学生实验得出的数据输入计算机中，通过计算机来处理伏安特性曲线，最终只要得出来正确的结果，教师们便认为教学任务得到了圆满的完成，其实这并不是结束。因为处理数据的过程，正是学生学习和思考的过程。因为他们在处理数据的时候，会遇到许多的障碍，比如为什么这条线一定是直线？为什么有的点无法划在這条曲线上？等等的这些问题都需要教师们为学生进行解释，这也是培养学生推理和思考问题能力的大好时机。

如果教师提前准备好准确的处理数据，一条完美的曲线，而不是采用经过学生实验得出来的数据，这种机会便会消失。因为学生得出的结论不可能与实验的准确结果完全一致，这时对产生的数据误差进行分析，可以很好地提高学生遇到问题独立思考解决的能力。同时，学生自己对实验数据的归纳和分析，是他们认识和总结实验规律的有效途径。教师们不能轻易地放过这种机会，遇到这种情况时一定不能用“误差”二字生硬地搬回到教师提前准备的正确地结论中来，因为这不仅会打击学生的积极性，同时也会让学生丧失对于物理探究的兴趣，对实验结论更加地依赖。

四、 总结

总而言之，高中物理需要我们进行探究型的教学模式。但是我们需要谨慎地对待上文中提到的三大误区，否则会导致这种模式教学的失败。这种教学模式对于学生来说，是一种锻炼，对于物理教师来说，是一种很大的挑战。这就需要教师们加强自身的能力，准确地把握课堂教学的节奏，充分地利用手上现有的教学资源，进行合理的教学。当然，我们在提倡物理教学探究式模式的同时，也不能对传统的教学模式全盘否定。一些物理知识的学习，仍然需要教师们对学生进行单纯的知识讲授，重要的知识点仍需要进行反复地练习。因为无论如何对教育模式进行改革发展，教师们的系统讲授永远都不会过时。我们需要对两者进行科学地融合，使其对于高中物理教学的发展作出积极的贡献。

参考文献：

[1]赵灯友.高中物理探究式教学存在的问题与改进思路[J].中学物理，2016，34（15）：14-15.

[2]戴光明.高中物理探究式教学应注意的几个问题[J].理科考试研究，2015，22（19）：42.

作者简介：孙志华，内蒙古自治区呼和浩特市，呼和浩特铁路第二中学。endprint