关于合作学习在小学语文教学中的应用思考

摘 要：结合当前小学语文中小组合作学习现状，从自身教学经验出发，重点探讨了如何将合作学习方式高效应用在小学语文教学课堂中，希望对于提升小学语文教学水平具有一定的帮助。

关键词：小学语文；语文教学；合作学习；教学方法

根据新课标的要求，小学语文学习对于后续学习具有非常重要的基础作用，其学习好坏直接影响相关课堂的理解和学习。经过统计，一线教师在教学实践中，已经较为广泛能够开展合作性学习方式，在课堂教学中，学生利用相互合作、互相帮助等形式主动进行学习，并能结合自身存在缺点进行有针对性的学习，这有助于提升小学生的语文综合素质。为进一步保证合作学习在语文教学中得到更好应用，这里结合实践教学经验，就相关的教学方法和对策分析如下。

一、 当前小学语文中小组合作学习现状

（一） 小组学习内容不合理

在实际的小学语文教学课堂中，开展小组合作式学习中，并没有合理合适相应内容，教师并没考虑学生的实际情况，设定的学习内容不能被学生很好的理解和掌握。在具体的合作学习中，仅仅重视学习中的交流，能在一定程度上保证学习主体性的提升，但交流内容并没有结合学生实际能力和基础，并没有尊重相关的教学实际规律。这种情况下，存在着小组合作学习目标不明确的问题。另外，在进行合作学习目标的制定中，并没有从学生的实际基础考虑过多，没有从学生的差异性进行分层次的设计，不利于学生的全面发展。

（二） 小组的搭配不合理

在小学语文课堂教学中，主要是通过小组合作方式开展学习，在进行小组分配过程中，教师并没有认识到合理分组的重要性，这样在开展合作性学习中，就会造成一定难度困难。大部分情况下，则是根据学生座位进行分组练习，并没有遵从学生的知识基础、性格、对问题理解程度等方面，这样的分组结果会导致小组合作学习不能有效开展，难以开展学习上的深层次的交流。

（三） 教师角色定位不合理

在小学语文合作学习教学中，部分教师不能实现自身角色转变，还依照传统的教学模式，采用机械的填鸭式教学思想，学生只是被动地接受知识。另外，在进行活动中，教师没有给学生留下足够的时间来进行自我思考和探索。在没有充分了解学生基础能力的前提下，不可避免会造成学生合作学习中的干扰，使得学生的自主性学习得不到提升，不能保障良好的学习效果。

（四） 学生职能不明确

开展小组合作的学习中，主要是通过小组为单位的形式，鼓励学生能够在小组中获得共同学习的快乐，并积极开展相关的探究学习。当前的合作教学中，存在着学生对于自我定位的问题，教师也没有引起足够的重视，过于注重表面形式，分组后的管理工作较为混乱，这样难以让学生明确自己在合作中需要完成的工作，难以实现预期的学习效果。

二、 小学语文教学中小组合作学习的应用策略

（一） 制定明确的目标

将小组合作学习应用在小学语文教学中，教师首选应该具备明确的学习目标，比如，在进行“空城计”的学习过程中，学生最为感兴趣的则是故事情节，在此基础上，能够了解到相关的人物，了解诸葛亮的聪明才智，所以，教师应该结合课文内容，以及学生的实际生活情况来布置相关的教学任务，通过小组合作形式来完成学习任务。具体教学中，教师可以先进行全文通读，这样学生就能基本掌握故事情节，了解必要的故事背景等情况，在此基础上就能积极引导学生进行思考，为什么会选择空城计，在此过程中，教师还应积极引导学生去思考人物性格的不同，并在学习课文之后，鼓励学生发表自己对于故事的看法，这样才能体现出学习的目标性。在明确目标要求下，方可保证小组合作时间得到充分利用，结合具体任务来开展必要的合作交流，并能有效解决上述问题，保证进行小组合作学习效率的提升，实现预期的语文教学效果。

（二） 提高教师的素质

教师应该充分发挥在小学语文教学中的作用，积极进行组织和引导小组合作学习，体现出学生的主体地位，保证学生能实现自身语文素养的提升，因此，教师应该从自身出发，不断总结和提升自身素质，特别是应该在专业方面不断加强学习，同时，也要提升在教学管理方面的能力。只有这样，通过小组合作形式，教师才能更好的保障小组合作学习的有效性。通过教师素质的不断提升，结合实际进行分组合作，保证小组合作的高效性。

（三） 充分发挥教师的作用

为顺利实现预期的小组合作学习效果，语文教师应该发挥其重要的引导作用，展示应有的职能。一般来说，教师并没直接参与到学生的合作学习过程中，则是依靠自身在教学中丰富的经验，充分发挥引导和组织作用，特别是对于有困难的学生给予必要的帮助。比如，在教学中，可以采用提问的方式，帮助学生进一步思考，保证学生在小组合作中具有明确的学习方向。只有重视教师在合作学习中的作用，方能实现预期的教学目标，保证学生语文素质能力的提升。

（四） 小组分工更加合理

教师应结合学生实际学习情况进行小组合理分工，这样能保证每个人在小组中发挥应有的作用，提升小组合作效率，进一步体现出学生在学习中的主体地位。比如，在进行“只有一个地球”相关内容学习过程中，教师应该从小组分工开始重视，并提出明确的小组学习目标，在此过程中，应选择具有组织能力、学习能力都较强的学生来担任组长，要求小组长能结合学习情况来调控小组内各成员的学习，并在课外进行必要管理工作。通过小组合作的组织学习，教师并不直接安排学生相关的学习任務，而是重视学生培养自我学习意识，这样才可以在后续的小组合作中开始学习，实现小组成员的自我管理，为后续的良好学习习惯奠定基础。

三、 结语

综上所述，在小学语文教学中，开展小组合作性的教学活动，主要就是要求教师应该不断解放思想，实事求是，大胆创新教学观念，在合作学习中，体现出学生的主体地位，让学生明确自身的职能。通过明确的分组，提出合理且明确的学习目标，并在目标驱动影响下，进行相应的合作学习，保证小组合作效率的进一步提升。实际教学中，教师应该积极探索合作学习的有效教学方法和方式，以期获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]王焰.小学语文合作学习策略探析[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（24）.

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[3]王秀永.刍议小学语文合作式学习模式的实施[J].才智，2014，（27）.

[4]黄惠仪.从合作走向成功—小学语文合作学习能力教学探析[J].都市家教（上半月），2017，（3）.

作者简介：孙拖红，新疆维吾尔自治区克孜勒苏柯尔克孜自治州阿图什市，新疆克孜勒苏阿图什市阿皮力克小学。endprint