小学数学核心素养的价值与内涵

周彩凤��

摘 要：国内外没有统一对核心素养进行界定，中国要发展教育，需要将每个学科的核心素养实质性地给出。本文综合国内外对数学核心素养的解释、构建，给出了小学数学核心素养的价值和内涵。

关键词：小学数学；核心素养；内涵

一、 引言

为顺应国际教育发展趋势，也为促进中国教育事业蒸蒸日上，核心素养的贯彻应落实到每一门学科，其中数学核心素养在目前就是一个模糊的存在，导致学生不能最大程度上发展自我，这就要求教师重视数学教学的每个环节，让学生在日积月累中，既注重数学书本上的知识巩固，又要注重引导学生产生对数学的自信与兴趣，从而主动深入感受数学知识的美感，探求解决问题的本质，为社会发展做出贡献。

二、 小学数学核心素养的价值

早在2000年欧盟就将核心素养视为教育主轴，学科核心素养是一门学科最具代表性的知识、思维、技能的集合，能够指导每个学生在以后的日子里发展自我，并为终生学习奠定基础，下面则是小学数学核心素养带给学生的价值：

（一） 养成数学思维，解决各类问题

小学生首先会认识各种数学符号，运算规矩，接触一些复杂的加减乘除运算，但更重要的是教授学生简便运算的方法实质，举一个最简单的例子：计算“351-297=？”，那么老师就会教学生这样计算：“351-300+3=54”，通过一定的巧变规则，让本就接触数学不多的小学生能够快速反应出答案，并且潜移默化让学生意识到应对方法的重要性，同时也有助于学生的创新思维能力的养成。在课堂上，就要求小学数学教师鼓励学生思考计算方式并敢于表达自己的看法思路，提升学生的课堂参与度，从而达到数学思维养成的教学目标。

（二） 培养学习兴趣，活用数学知识

小学生也是中国公民，在享有社会义务的同时也应时刻准备着承担社会责任。我国的义务教育阶段旨在教会学生数学知识，帮助学生成为一个乐于创新、善于反思和思维严谨的中国公民。因此，教师在教学过程中要把握难度，把其控制在学生接受的范围，使学生能够在数学方面有着源源不断的学习兴趣。在要求学生创新的同时，教师的教学方法也应当有所创新，并将重点放在教育心理学的运用、教师本人责任心的建立以及教学方案的精心設计上面。让学生学会积极地运用数学知识，主动与他人、集体乃至社会进行有效互动。

（三） 创新教学方法，内化批判思维

小学生知识匮乏，对教师的言语从不质疑，认为“老师说的就是对的”，简单来说就是缺乏批判性思维，这种思维与创新性思维有着内在的联系，在科学领域里，没有质疑就没有科学发现，创新要求个体不同角度思考问题。PISA创建的四个数学范畴之一就是“不确定性”，它不仅仅局限于“1+1=？”的算术上，它从本质上告诉学生：数学也可以是没有标准答案的！例如，教师在学习加减法接近课堂尾声的时候，留给学生这样一个问题：“我们已经学会了分数的加减，那么分数的乘除该怎么算呢？”并布置了算式“1/3×4/5=？”作为家庭作业思考题。第二天数学课上，教师没有询问结果，而是询问方法，有的学生说用计算器算；有的学生说换算为小数计算；还有的说分子乘分子，分母乘分母。那么教师就该询问最后一类同学原因，他们是以教材为参考给出的答案。诚然，他们是认真了的，虽然在信息量如此大的世界里我们可以参考各界专家学者的研究成果来解决更多的问题，但是学生这种不求甚解、不知其所以然的态度就是缺乏批判思维的表现，这样完全不利于深层思维的训练。所以，每个教师应该在各个教学环节贯彻数学核心素养。

（四） 注重传授升华，满足学生诉求

新课标要求教师在义务教育阶段要完整传授学生数学知识，注重在“传授”二字的升华上下工夫。因此，我们在教学目标的制定上，要充分围绕新课标理念，注重提高学生的个性化发展，发展学生的创新思维和批判眼光，使学生能够在数学这一学科有着不同的认识和应用方法。在数学课堂教学中，运用灵活的教学方式，关注学生各项发展指标，满足每个学生的学习诉求。

三、 小学数学核心素养的内涵

学科综合性的核心素养就是使学生对于处理社会各种生活情境中的问题时，能够满足自身、集体以及社会可持续发展的最基本的素养。一些专家学者认为，数学核心素养就是基于个体先天生理性质下，后天按照教师引导的数学课程训练而溶于身心的思维认知，一旦形成，则趋于稳定。该思维认知包括了能运用基本的数学语言、符号及运算进行推理，还包括了将内化的数学知识应用到生产生活实践中。科学研究表示，超过70%的人在离开学校后不会运用到小学及以上学到的数学知识，他们是否知道数学核心思维，他们所知的数学核心思维与现在的有什么不同，应该怎么对学生的数学核心思维进行构建。那么让学生体会到数学的价值，提高对学习数学的自信心从而提高对数学学习的兴趣，更好的养成数学核心素养就是小学数学教师的职责所在。

这个素养的养成是一个沉淀的过程，需要长时间训练，在知识的求解过程体会数学文化素养，即数学的美感所在，还需要不断发展、提高，将所学知识内化，应用到生活，联系到科技。数学教师应重视数学的每节课、每次考试、每次作业的布置与评讲以及学生错题的收集上，这其中就包括考试前难度的把握，重心的放置，作业布置的“质”和“量”，学生错题的领会、反思以及错题集的运用。落实三“化”：数学概念固化，公式和定律强化，数学思想方法和核心素养内化。在丰富的数学教学活动中，学生通过动手实践问题、同伴之间探讨和冥想思考的过程，积累经验，总结教训，形成“可迁移”的、“多方向”的数学核心素养。同时教师还应注意不能忽视情感、价值观与态度的把握，通过众多的数学实践活动，不能过于死板空洞。

四、 结束语

爱因斯坦曾经说过：“教育就是把个体在学校中学到的知识忘掉后剩下的东西。”这个剩下的东西能够陪伴学生一生，这个东西包涵了数学人文与数学思想，数学人文是指个体对数学的美的追求以及对数学的好奇，而数学思想则侧重在逻辑抽象、推理、建模上面，这两者是小学数学的升华，许多教师都不看重的东西，因此，要明确数学核心素养的重要性也得从数学教师自身下手，并立足长远，考虑不同阶段学生的需求切实提高教学质量。

参考文献：

[1] 李星云.论小学数学核心素养的构建——基于PISA2012的视角[J].课程·教材·教法，2016，36（05）.

[2] 蔡国华.浅谈小学数学核心素养的内涵与价值[J].赤子（上中旬），2017（07）.

作者简介：

周彩凤，福建省泉州市，南安市体育学校。endprint