面向电力应用的电气概论课程群建设

李晓露， 王华昕

(上海电力学院 电气工程学院, 上海 200090)

0 引言

“电气工程概论”课程是我院电气工程专业的入门课程。我院自2000年就开设了该门课程，面向对象是大一的新生。由于课程采用讲座形式介绍电力生产常识，新生接受起来还是有一定的困难；而作为一门专业普及课程，对高年级学生在专业方向、职业道路的选择上又缺少专业知识上的引导。因此该概论课程需要进一步丰富、深化和加强。

最初，我们对这门课程教改思路是将其代表的专业入门课程教育分为电力生产常识、专业启蒙、职业化教育三个阶段，对应开设了三门课程：“能源电力概论”、“电气工程学科概论”和“电力新技术概论”。这三门课程组成一个电气概论课程群。课程群教学内容以电力行业应用为背景，以现场工程应用知识为重点充实教学内容，既有最新专业知识亮点，也有普及入门常识[1-3]。此次教改探讨新型的课程群组织模式作为强化应用型本科教育一种尝试。

1 电气概论课程群现状

我院最初的电气概论课程群具体实施方案如表1所示。

表1 电气概论课程群现状调研表

“能源电力概论”课程采用讲座的形式，无教材。基本的教学资料包括大纲和教案。本课程未进行过教改和课程建设，已开设两届。

“电气工程学科概论”课程所使用的教材为：《电气工程概论(第二版)》(范瑜编著，高等教育出版社)。基本的教学资料包括大纲和教案。该课程未进行过教改和课程建设，已开设两届。

“电力新技术概论”课程所使用的教材为：《电气工程概论》(王仁祥编著，中国电力出版社)。基本的教学资料包括大纲和教案。该课程未进行过教改和课程建设，已开设一届。

从实施的教学反馈看，电气概论课程群教学还存在一定的问题，体现在课程内容交叉重叠；各层次课程不知如何定位，导致教学目标不清晰。例如电学及其发展历程、新能源发电技术在“能源电力概论”、“电气工程学科概论”、“电力新技术概论”中均有介绍，FACTS技术、HVDC技术等现代电力系统新技术在“电气工程学科概论”、“电力新技术概论”中也均有讲授；因此需要对课程群包含的三门课程进行重新规划和建设，对相应的教学大纲、教学计划进行重新设计，完善电气工程专业概论的课程群建设，使学生更全面、充分、有效地了解电气工程学科的现状与发展趋势。

2 课程群重组建设

重组的电气概论课程群框架如图1所示。

(1) “能源电力概论”为全校公共基础课(必修，校电力特色)，分8个讲座由学校资深教师负责授课，讲座的主题包括：能源常识，火电厂生产过程，水电、核电及新能源发电，电学及其发展历程，电网、电力系统和电气设备，电与电能的应用及发展展望，电力企业管理，能源管理。教学目标定位于电力生产常识普及。

图1 电气概论课程群框架

(2)“电气工程学科概论”为电气专业限选课，由电气工程学院资深教师负责授课，授课内容包括：电气工程学科发展史，电机电器及其控制技术，电力系统及其自动化技术，电力电子技术与电力传动，高电压与绝缘技术，电工新技术。教学目标定位于专业启蒙教育，解释电力行业的各专业分工，专业的知识模块，以及专业发展趋势。

(3)“电力新技术概论”为电气专业限选课，由电气工程学院电力系统教研室教师负责授课，授课内容包括：现代电力系统的发展，大电网技术、FACTS技术、HVDC技术、超导电力技术等现代电力系统新技术，电网调度自动化、变电站自动化等现代电力系统自动化技术，电力工业的市场化改革，能源与新能源发电技术，电力需求侧管理。本课程定位于职业教育起源，告知各专业课程的知识结构，专业最新发展动态以及应用情况。

“能源电力概论”、“电气工程学科概论”、“电力新技术概论”这三门课程的授课时间分别为大一(学生对电气专业有粗浅的认识，但尚未了解自己未来职业的环境)、大三上(学生已经完成了“电路”、“电机”、“电磁场理论”等专业基础课程的学习，对电气专业有所了解，但对职业发展方向不甚了解)、大三下(学生已经完成了部分专业课程的学习，对电气专业有了进一步的认识，对职业发展方向有了初步的思考)，课程内容也按照由浅入深、从广到专的顺序逐步引导电气工程专业的学生了解电力行业的大背景、电力工程学科的概况以及电力系统最新技术成就和发展趋势。

3 教学效果反馈

通过对课程群重组梳理，理顺了课程层次递进关系，清晰了教学目标，应用先进教学方法，使得学生在专业认知程度上得到较大提升。如“电力新技术概论”采用了团队教学方法，各专业教师每人负责一模块，将以前的粗放型教学变为精细型教学。学生的考核采用主题调研和标准化考试结合的方式。学生小结汇报人数达到75%，采用PPT表现手法也多元化，课前课后师生互动程度提高，学生上课抬头率提升。过去电气概论课上学生打瞌睡，考试抄书的现象基本消失了。

4 结语

本文通过对电气概论课程群梳理重组，课程教学内容得到优化，教学方法多元化，使得学生得到良好的训练。教学反馈表明，课程群三门课程教学满意度得到提升，学生反映课程强度大，考核环节设计合理，从中学习到不少新知识。课程群教改为专业教学体系改革提供有益经验。

[1] 陈修龙,王素玉,邓 昱. 面向应用型创新人才的机械类专业课程群综合优化改革[J]. 石家庄：教育教学论坛,2016,10(42):108-109．

[2] 徐颖秦,邵华杰,王小龙. 工厂供电课程多元化教学设计与实践[J]. 天津：电力系统及其自动化学报，2010(12)：157-160.

[3] 刘文定，陈锋军. 探索非线性系统实践教学的新模式[J]. 北京：中国电力教育，2011(19)：126-127.

[4] 陈一君,田北平,刘益. 工程管理专业平台系列课程的教学团队建设[J]. 济南：中国成人教育,2012,(2)：59-62.

[5] 冯林,于丽英. 电气信息类创新教育系列课程教学团队的建设与实践[J]. 北京：中国电力教育,2011,(12)：159-160.

[6] 王华昕，王育飞，薛华.“电力电子在电力应用”团队教改探索[J].南京：电气电子教学学报,2016,38(3)：12-16.