产教深度融合共建高职园林技术专业实践教学综合体的探索

孙 燕，李成忠，周 霞，杭瑞友(江苏农牧科技职业学院， 江苏 泰州 225300)

0 引言

党的十八届三中全会明确提出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”产教深度融合就是要深化教育与产业的结合、学校与企业的合作，要把职业教育融于产业的背景下，实现产业与教育的一体化。

建构主义学习理论认为，应将教学中心从老师转变到学生身上，引导学生主动学习，并在实践中主动建构知识和技能。因此，实践教学在职业教育人才培养过程中有着举足轻重的地位，为满足实践教学的需要而构建的实践教学平台是培养高素质技术技能人才的重要载体。目前，高职园林技术专业在人才培养过程中，普遍存在学生动手实践能力较差、工学结合不充分、校企合作不紧密等问题。江苏农牧科技职业学院经多方调研，并积极探索，通过产教深度融合改革办学体制机制，政校行企合作共建“园林技术专业实践教学综合体”，合作培训专兼职教师教学能力、研发园林新技术、开发实践教学体系和专业教学标准，并有机衔接人才培养，提高人才培养质量，促进了学院周边地区园林相关产业的发展。

实践教学综合体指的是政校行企多方组织之间组合项目、资金、技术、人才、科研成果等要素，以研发机构、经济实体、人才培养基地等平台的共建共享为依托，从而形成紧密的合作关系。

1 深化产教融合，政校行企市多方共建园林实践教学综合体

1.1 园林实践教学综合体建设

职业院校适应产业发展需求，融入产业、服务行业的同时也促进了行业企业参与办学的积极性，最终促进校企紧密合作，实现产教深度融合。江苏农牧科技职业学院的办学理念是“紧扣农牧产业链办学，紧密结合产学研育人，紧跟区域增长及发展”，因此在政校行企多方合作的基础上，泰州市以优惠的土地政策支持江苏农牧科技职业学院建设“红墙绿树、碧水蓝天”的新校区，园林、林业行业以项目、主管部门以资金支持建设江苏中药科技园、“田园牧歌景区”、江苏牧青园林科技有限公司等园林实践教学综合体，多方共享资源、合作发展。

1.2 构建“季节联动，四段四训”人才培养模式

江苏农牧科技职业学院主推“工学研融合”的人才培养模式，该培养模式将“研”融入工学结合人才培养全过程，通过“研”促进产学研紧密结合，推进“工学结合”向“工学研融合”的深化与拓展，实现“做中教、做中学、学中研”。园林技术专业针对园林行业季节性明显的特点，依据学院主推的“工学研融合”人才培养模式，提出并制定了“季节联动，四段四训”人才培养模式(图1)，即将人才培养过程分成四个阶段，即第1学期(第一段)，第2、3学期(第二段)，第4、5学期(第三段)，第6学期(第四段)，其中第2至第5学期是两个完整的生长季，并根据不同阶段的培养目标在实践教学综合体中进行分段实训。由于师生是在政校行企共建共享的实践教学综合体中进行做中教、做中学、学中研，学生学习的积极性得以充分的调动起来，亦符合学生的认知规律，学生理论学习融入实践训练与职业素养教育之中，这对于学生树立正确的职业观、体现教育的实践性和职业性具有十分重要的意义。

图1 园林技术专业"季节联动，四段四训"人才培养模式

1.3 实施“学做训赛习”实践教学模式

园林技术专业以发展学生终身学习能力为主线，依托实践教学综合体，构建以能力为本位、职业实践为主线的“学做训赛习”实践教学模式。该模式尊重学生认知特点，强化实践能力培养，实行“做中教、做中学、学中做、学中研、顶岗实习” 等教学方法改革，实践课时达到总课时的52%，达到了培养技术技能人才的培养目标，极大地提高了人才培养质量。通过运行“学做训赛习”实践教学模式，系统探索工作过程、学习过程和技术活动过程的有机结合，加强实践教学与理论教学的互动和互补，帮助学生逐步实现“知行合一”，为区域园林发展培养了一大批技术技能人才。

2 实践教学综合体建设的意义

2.1 有效解决了园林技术专业人才培养实践教学基地功能不强的问题

依据园林产业发展需求，深化产教融合，政府出台政策，依托行业和地方产业基础，应用利益共同体理论，统筹政校行企各方资源，将学院有关教学科研实训平台基地进行整合，建成资源共享、合作紧密、多方受益的实践教学综合体。

2.2 有效解决了园林技术专业人才培养工学结合不充分、校企合作不紧密的问题

园林技术专业的“季节联动，四段四训”的人才培养模式符合技术技能人才的培养规律，充分体现学生认知学习的特点，将“科研”融入高职教育人才培养过程，系统探索工作过程、学习过程和技术活动过程有机结合，在实践教学综合体中运行“工学研融合”人才培养模式，提高了人才培养质量。

2.3 有效解决了专业实践教学与人才需求职业能力脱节的问题

园林技术专业以立德树人为根本、以就业为导向、以服务为宗旨，体现终身教育理念,依据园林行业发展的规模和速度增长，园林产业结构和技术不断转型升级，园林与其他行业企业的融合，形成园林新业态和新岗位，企业对人才学历要求不断提高，分析学生职业岗位需求，进行课程标准与职业标准、学历证书与职业资格证书对接与融合，把园林文化、绿化工、花卉园艺工等考试内容、职业岗位工作内容引入课程，确定课程体系、课程内容，以知识、能力、素质的提升逻辑顺序，优化“四融合项目化”的课程体系。依托实践教学综合体，构建以能力为本位、职业实践为主线的“学做训赛习”实践教学模式，实行“做中教、做中学、学中做、学中研、顶岗实习”，前期培养单项技能到岗位工作能力，后期培养岗位迁移能力到综合职业能力，人才培养实现了从“技能型人才”向“技术技能人才”的顺利升级。

3 结语

总之，园林实践教学综合体的建立是我院立足泰州本地、面向长三角地区，结合本地区园林行业、产业发展需要和特点，工学研融合进行人才培养方案优化，政校行企合作促进各类资源融合和共享。正因为如此，实践教学综合体的建设在不断提高园林及相关专业办学水平的前提下，培养了大批园林技术专业技术技能人才的同时，亦促进了地方经济的发展。

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