“图式”在高三复习课的有效运用

周茜

复习课是课堂教学的一种课型。基于能力立意的高考，不仅仅是生物学知识的考查，还是生物科学思维的考查，是解决生物学相关问题的能力的考查。因此，高三复习课不能是新课的重复，也不能成为机械的训练课，需要教师精心设计与组织。针对复习课的知识再现、建构网络、规范答题和提升能力的复习目标，笔者利用图式较好地提高了复习课的有效性。

1设计清晰的复习主线

任何教与学的过程都应有清晰的思路。复习课的教学既要尊重知识的逻辑结构，也要尊重学生的认知规律。只有学生理解了复习思路，才能促进有效复习。因此复习主线的设计应围绕核心概念展开，从概念的本质教学入手，扩展到其外延，以及与其他相关概念的逻辑关系。这样的复习才不会偏离复习的根本要求。同时，复习主线的呈现也需要教师精心设计，在创设情境的同时，重视引导学生在已有知识的基础上理解认同复习的思路。这样的呈现更有利于学生将知识结构化。

在“激素调节”一节的复习课上，教师出示了激素调节示意图（图1），引导学生理解其复习主线（图2）。

这样的设计与呈现是围绕激素调节这一核心概念展开，重点围绕激素、激素的分泌和激素的调节进行复习。图示直观地呈现了从激素的分泌到血液运输，再作用于靶细胞的激素调节的过程，学生容易接受和理解。同样，神经调节的复习主线可以通过教材中膝跳反射模式图进行引导。复习生物群落时，可通过池塘生态系统示意图，帮助学生理解复习思路，即群落的物种组成→种间关系→群落结构→群落的演替（动态变化）。

2创设知识再现的情境

新课教学的情境可以激发学习兴趣，引发探究欲望，促进思维发展。复习课的情境，可以促进学生在相应的情境下完成知识的再现，帮助学生形成知识间的联系。

在复习“激素的种类与功能”时，教师设计了以下问题：①参与体温调节、血糖调节和水盐平衡调节的激素有哪些？有何功能？②在人体感染病原体后，可通过输入抗体、胸腺激素、淋巴因子等调整人的免疫功能，使机体抵抗疾病的能力增强，达到治疗疾病的目的。那输入的这些物质有何功能？③在胚胎移植过程中，需要使用何种激素使供体母牛和受体母牛同期发情？需要使用何种激素使供体母牛超数排卯？同时，教师提供了体温调节的示意图，帮助学生理解甲状腺素和肾上腺激素在体温调节中的促进代谢，增加产热的功能。此图既是学生理解激素功能的脚手架，也是后续理解激素分泌调节的基础。

某同学为研究甲状腺的功能，提出以下实验思路：

①将若干只未成年小鼠分为2组：

甲组：不切除甲状腺（假手术）乙组：切除甲状腺

②实验开始时和实验中每隔一段时间，分别测定每只小鼠的耗氧量和体长，并记录。

③对获得的数据进行统计分析。

（要求与说明：假手术指不切除甲状腺只是进行手术类似的操作；耗氧量用单位时间的氧气消耗量表示；实验持续时间合适；实验条件均适宜）

在复习“激素功能的研究方法”时，教师提供了一种探究实验的思路：以此为基础，指导学生从自变量、因变量的角度分析实验目的；结合甲状腺激素的功能，预测实验结果；从科学实验严谨性与科学性角度，进一步完善实验。接着，教师又提出新的任务：说出“验证胰岛素降血糖功能”的实验思路。教师适时提示：胰岛素的分泌器官如何摘除？如果不适合摘除，该如何设计对照实验？低血糖有何症状？最后，学生结合两个实验，梳理实验设计的思路，细化设计对照实验（空白对照和前后对照）、处理自变量、选择观察指标、控制无关变量。教师要强调针对不同激素，不同分泌器官采用不同的实验方法。这样的情境教学，让学生在做中学，在思中学。

3组编综合性训练题

有效的训练可以使学生巩固基础知识，强化知识联系，提高应用能力，养成规范答题的习惯。因此，适当的训练是复习课必需的教学环节。训练题的组编要关注两个方面。①全面考查基础知识间的逻辑关系。图3既呈现了胰岛B细胞分泌激素的调节途径，也呈现了胰岛素调节血糖的机制，还综合了免疫对血糖调节的影响。教师围绕此图可以设计多角度的问题，在全面考查基础知识的同时，帮助学生理解知识问的联系。试题的设计可以由易到难，层层推进。

②选择新情境，提高学生的知识迁移能力、分析问题和解决问题的能力。图4呈现的是教材中未涉及的生长激素的分泌与调节机制，这种新情境，首先需要学生通过读图分析激素的分泌与调节的途径。其次，结合已有的知识，关注图示信息与问题之间的对应关系，准确规范地答题。

4促进知识结构化

所谓知识结构化，是指把所學知识按照知识的性质进行划分，形成知识组块，进而将重要的事实、概念、程序以及与本知识有关的其他要素联系起来，形成良好的知识结构。科学研究表明：在知识组织方面，专家与新教师对已有知识之间存在的联系而构建的知识组织结构是不同的，结构化知识更有利于问题的解决。可见，知识结构化也是复习课的重要内容。知识的结构化过程应是学生自主完成的，当然也离不开教师的有效指导。

“激素调节”一节，教师布置了两个任务促进学生的知识结构化：①画概念结构示意图（图5）。学生以下丘脑为枢纽，建构与垂体、甲状腺、性腺、肾上腺、胰岛之间的调节关系。②通过思维导图建构“激素调节”一节的知识体系（图6）。任务一关注的是激素间的相互关系，促使理解激素的分级调节和反馈调节。概念图还引导学生进一步比较甲状腺激素的分泌及调节与肾上腺激素分泌的调节，以及下丘脑分泌垂体释放抗利尿激素与下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素调节垂体发育和分泌的异同点。任务二则更关注整体建构，既全面梳理了激素分泌，也梳理了激素的调节机制，建立了神经调节与体液调节的关系。通过两个任务的实践，学生从整体到重难点较为全面地建构与理解了激素如何调节生命活动。

能力立意的高三复习，无论是梳理复习主线，还是知识回顾与建立联系，需要教师精心“铺路”，更需要学生自主“建桥”。师生在交流互动中融会贯通，共同提升能力。