中外合作教学项目过程性评价方式改良实验总结

刘晓柯

摘 要：笔者在文章《中外合作教学项目过程性评价方式改良方向调查》的基础上，着重阐述在实际教学中发挥过程性评价方式优势、突破其实施瓶颈、解决实际问题的具体实施数据和情况，为内蒙古师范大学英国高等教育文凭项目人力资源管理专业过程性评价方式可行性模板探索的科研课题提供研究数据。同时为国内同类中外合作教育项目提供借鉴和共同学习资料。

关键词： 过程性评价 教学实验 课程改革

据笔者发表于《东西南北：教育》2017年12月刊的文章《中外合作教学项目过程性评价方式改良方向调查》，结合内蒙古师范大学英国高等教育文凭项目人力资源管理专业过程性评价的实际运行情况，分析研讨并确定了该专业过程性评价的具体改良内容和目标：

1.教师专业知识和能力提高方面，增加教师参加本专业高端学术会议和专家讲座的机会，开阔教师眼界，掌握前沿专业动态;[1]

2.教师授课技能提高方面，支持教师与国内同类中外合作项目院校进行示范课交流;多层次培训外方管理与教学规则，深入理解外方体系和规则细节，保证新老教师充分理解并统一认识;

3.学生知识技能提高方面，与周边企事业单位加强联系，提供学生实地考察和实习机会;教师自行设计考核内容，使考核内容接近实战，提高学生应用能力;[2]

4.提高学生学习积极性方面，改善平时成绩的核算方法，将学习态度、学习积极性、平时练习等情况纳入总成绩考核;为学生创立获得相关职业资格证（例如：人力资源管理资格证）的机会;加强对学生考核的内部审核制度，监督教师严格按照标准考核和评判学生成绩，倒逼学生学习态度改善;

5.教师合带同一门课程时，在学生完成考核初期或草稿阶段，提前进行交流，保证各自任教的学生完成程度符合统一标准;由经验较丰富的教师与年轻教师合带相同课程，利于标准的统一和传帮带的开展。

在上述科研目标基础上，科研小组发动该专业教师，在实际教学中开展相应的教学实验和课程改革，根据教师和学生共同反馈，形成具体实施情况和相应效果总结如下：

1.在教学活动中引入真实案例。在教学活动中引入真实案例，对学生学习积极性的影响主要体现在如下几个方面。（1）好奇心驱使。真实的案例有助于引起学生对于世界真相的好奇心，从而产生搜集信息，探求究竟的欲望。理论也不再是书本上干巴巴没有营养的骨架子，而是有血有肉的鲜活例子。（2）相关资源可得性。对比撰写的虚拟公司案例而言，真实公司的案例有更多可以获得相关资料的途径。学生可以通过网站，公司调研以及对相关工作人员的采访等途径获取自己想要的资源。获取资源途径的多元化可以满足学生对案例公司有更详尽的了解，同时也可以一定程度上确保信息的可靠性。（3）理论应用能力的提高。把所学知识应用到案例中本就可以提高学生的理论应用能力，但如果案例是以真实公司对象，将更加有利于学生考虑纷繁复杂的商业环境，对理论的认识与应用会有质的飞跃。

2.平时成绩对学生和老师的重要性及体现方式。平时成绩可以占课程总成绩的百分之三十。平时成绩的重要性主要体现在以下三个方面：（1）提高同学们的课堂积极主动参与性。（2）促进同学们对课堂上所学知识的进一步掌握和巩固。（3）同时也可以很好的帮助老师们检测同学们对每一个阶段所学知识的掌握和理解程度。

平时成绩可以有以下几种体现方式：（1）课堂练习做为平时成绩。每节课或者每周会有一次到二次的练习，把这些练习题的结果作为同学们的平时成绩，从而提高同学们课堂学习的主动参与性。（2）也可以把一个或者几个外方要求的assessment 做为平时成绩，因为assessment 是体现同学们对所学知识的掌握程度的一个重要途径。（3）On-going review schedule 也是一个很好的体现平时成绩分数的方法。老师们把同学们每次对assessment答疑和参与的讨论记录在这个表上，可以很好的统计同学们对assessment的掌握和完成情况。

3.在教师培训方面，内师大中英项目培训的老师多来自欧洲国家，教学理念以及教学方法与中国传统的教学方法存在比较大的差异，可以让教师拓宽视野，了解不同的教学风格，从而结合自身实际，在教学中做到既符合国情又有所创新。其次，如果参加培训的老师是比较优秀且经验丰富的教师，其他老师利用培训的机会可以与他们交流心得，取长补短。老师们认为，培训机会不多且费用较高，但参加培训的受益却是老师们不忍放弃培训机会的原因。培训内容的认知、消化和积累需要一定的时间，所以老师们建议，为了使培训效果更加显著，教学培训的时间应适当延长，一至两天的培训，效果不尽如人意。[3]

4.几位老师同带一门课在中英项目教学中很常见。这种情况下，老师们必须要保持一致的标准对学生来说才是公平的，从而教学才能顺利进展。教学实验的总结如下：（1）做好学期初标准统一工作。在学期伊始，老师中以有经验者为标杆进行学期初标准统一工作。老师们都要准备相关资料并通过研讨来统一意见。在此过程中，老师们可一起理解教学大纲、教学资料中的难点，核对评分标准，统一课程进度等，从而达到统一。（2）做好讲课过程中的核对工作。老师们在授课过程中的交流沟通非常重要，经验相对较少的老师应积极主动联系、沟通讲课进度，具体理论的授課方法，统一课堂练习，统一作业格式等。另外，经验较少的老师可以查看学生草稿，及时给经验较多的教师查看同时了解其他教师对此的评判，从而达到统一意见的目的。（3）做好批改作业过程的统一工作。为了达到作业的统一评判，经验较少的老师应快速评判少数几本作业，然后给经验较多的教师查看并统一评判意见后，再进行其它作业的评判。（4）合带课老师成功的关键因素在于积极的沟通、联络以及主动的思考和提出疑问，做到以上这些点，统一教学以及评判作业的标准就很容易了。[4]

参考文献

[1]周卫勇等.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]吴维宁.过程性评价的理念与方法[J].当代教育科学，2005年第16期.

[3]尹传侠.浅析过程性评价[J].宿州教育学院学报，2011年第5期.

[4]何秋兰.国内教育过程性评价综述[J].河北工程技术学院教学与研究（综合版），2015年第2期.