情景剧在护理实践操作教学中的应用效果观察

付静 朱正云 张喆浩 金晓欢

摘 要：目的 探讨情景剧在护理实践教学中的应用效果。方法 选取124名护生为对照组，按传统理论-操作演示模式带教;选择120名护生为观察组，使用情景剧与护理实践操作相结合的带教模式。结论 情景剧应用于护理实践教学中后，使得学生综合实践考核成绩得到提高，使学生对带教老师的教学满意度有所提高。

关键词：情景剧 老师 护生 护理实践

由情景剧模拟临床实景导出护理操作项目的教学方法，为护生提供了真实的临床环境 。使课堂气氛活跃生动，引起学生的兴趣和共鸣，促进了护理技能的多样化。本研究探讨情景剧应用于护理实践操作教学中的效果观察，现报道如下。

一、研究对象

选取本院校2015届与2016届护生为研究对象，以2015届124名护生为对照组，女生116名，男生8名，年龄18-22（20.00±1.50）岁，均为本科学历。以2016届120名护生为观察组，女生109名，男生11名，年龄18-23（19.50±1.70）均为本科学历。两组性别、年龄、学历比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

二、方法

1.干预方法  2 组带教老师均从事护理教学工作满3年并具备主管护师及讲师以上职称，护生共分为4个班，12组，每组9-12名，实践课共3课时，第一节课是老师讲述和演示，第二、三节课为同学操作练习，老师现场指导。

（1）对照组  对照组护生实施传统教学方式理论讲述+操作演示，代课老师对该项护理操作步骤流程及注意事项进行理论讲解，然后在模拟人上进行操作演示。

（2） 观察组  在对照组教学基础上将单纯操作演示改为设定情景剧导入护理操作项目的场景。具体方法如下。

①授课前准备  针对不同护理操作项目教学和临床要求设定剧情，情景剧剧本由小组分析讨论审核后定稿。授课前所有教学组集体备课进行演示及规范统一标准并经护理基础学教研室统一审核后方可进行教学。

② 实施情景剧授课  主讲老师结束理论授课后，进入操作情景剧演示阶段，由一名临床辅讲老师扮演主要角色-患者，另一名辅讲老师扮演次要角色-家属或医师，按照剧本设定形成临床剧情，主讲老师扮演责任护士角色，按照当下情景和医嘱导出操作项目，运用护理程序对患者进行操作评估，依据具体情境的评估情况准备用物并实施操作演示，真实形象生动的反映出临床剧景，最后对操作作出评价，完成整个操作剧情演示。在此过程中可以让学生扮演部分次要角色，参与操作演示。

2.观察指标  评估2组学生学期末考核成绩、两组学生对带教老师教学满意度。

（1） 2组护生考核成绩的比較  2组学生均由教研室制定统一考核方案，所有操作考核标准均统一制定，由相同老师负责同一考核项目打分，总分100分，90分以上为优秀，89-80分为良好，79-60分为合格，得分越高，说明考核成绩越好。

（2） 2护生对教学满意度的主观评价  在查阅文献的基础上自行设计调查问卷，结合我院系实际情况设计而成，评价内容包括：教学计划完成情况、老师工作态度、老师知识技能水平、教学方式，教学效果共5个维度，每个维度4个条目，每个条目分为“非常满意、满意、一般、较差”4个等级，分别计“4-1分”，每个维度最高分为16分，合计分值越高代表教学满意度越高，满分为90分。该问卷Cronbachs α信度系数是0.851。

3.统计学方法  （1）采用SPSS17.0对数据进行统计分析，计量资料采用均数±标准差表示，组间比较采用t检验，计数资料采用百分比进行描述，组间比较用Χ ?检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

三、结果

2组护生考核成绩的比较   见表1

2组护生对教学满意度的比较  见表2

四、讨论

本研究结果显示：观察组护生实践操作技能考核成绩合格数及优良率明显高于对照组（P<0.05），证实了情景剧应用于护理实践教学有助于提高学生的学习成绩。

传统的“老师教，学生学”的模式已经不能适应当前护理教育事业的发展需要。将情景剧纳入护理实践操作教学中的教学方式，可以通过剧情的编排、场景设计、角色扮演，去引导学生深入思考寻求解决问题的方法，从而激发护生的学习兴趣。由表2可见，观察组护生对教学满意度明显高于对照组（P<0.05），证实了情景剧应用于护理实践教学有助于提升师生情感，护生对实施情景剧纳入护理实践操作教学中的教学方式较为满意。

参考文献

[1]牛晓明.外科护理学教学方法现存问题及优化教学分析[J].中外医学研究，2015，13（14）：155-156.