切勿忽视讲评课的补偿性教学作用

陈栋

课改至今已经有二十个年头了，各式各样的课堂教学改革理念日新月异，各种课堂教学模型层出不穷，但是凯洛夫的课堂教学五要素（即：复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业）依然极大的影响着教学实际。然而，在教学实际中，仅仅关注这五大要素是远远不够的，因为这中间缺少了最重要的一个教学环节——学习反馈，也就是课后的反馈与评价，正是这个评价才能让教师了解学生对课堂教授内容是否已经掌握，也能让学生知道自己对课堂学习内容掌握的如何。而作业及练习作为评价的重要工具之一，是学生学习信息反馈以及学生对自己学习查漏补缺，巩固提高的有效途径，其作用也毋庸置疑的，因此，对教师来说，课后评讲是一种很好的补偿性教学手段，是对课堂教学中出现的不足和问题做出补偿的很好的辅助行为，讲评课应看作是课堂教学的延续和补充，它的成败直接影响着课堂教学效果。

上好讲评课，听上去很简单，但真正能把讲评课上得很好的教师却并不很多。目前讲评课存在着三种现象：一是“自我安慰”型，此类老师只讲不评，不管学生已懂还是没懂，不管学生喜欢听还是不喜欢听，每题都要讲一遍，这样教师满足于“我都讲过了”;二是“不问东西”型，此类老师也许是怕时间不够用，从开始讲到结束，中间不停顿，很多时候学生还没想明白上一题就开始讲下一个问题;三是“自以为是”型，此类老师往往认为只要讲一讲常错的题就可以了，于是就带着标准答案走上讲台，其实自己并不清楚常错题真的错了没有。

一、课前准备要精心，有效完善课堂教学设计的补偿

无论是讲评作业还是测试练习，教师应认真做好讲评课的课前准备工作。

首先，要改变批改方式，不仅要全批全改，还要精批细改，对学生的答题情况做详细记录，有条件的可借助具有大数据统计功能的软件进行分类统计，对学生答题情况有了一个整体的评价。通过统计和分析后，教师要及时总结出学生的得与失，并及时纠正课堂教学中教学设计和方法上的不足之处，写好讲评课教案，明确教学目标及重难点，选择适合的教法，以实现教学补偿。

其次，讲评前教师要深入研究习题，感觉哪些题目是学生的难点，易错点，哪些题目要进行拓展和变式。教师要在备课时应先对所评讲内容进行分类，变知识点讲评为知识模块讲评，让学生对同一块面的知识内容有一个整体把握，更好的总结归纳。通常可按以下方式分类：一是按教学内容分类，把同一教学内容的题整合在一起，形成知识块或知识链，讲评时着重分析知识点在不同题目情景中的解读和运用;二是按解题方法分类，把涉及相同解题方法和技巧的题整合到一起，例如整体代换、相同辅助线、相同建模方式、归纳法等等。在分析、讲评时，教师选择典型题目进行详细讲解，学生订正时应有完整的解题过程，并写出解题所用知识点或方法，而其它题则可由学生自行整理。

二、课堂实施需有心，有效调整课堂教学内容的补偿

要想上好一节讲评课，教师不仅要做足课前准备，更要注重课堂实施。教师在讲评课时不能只按照顺序讲评，讲评前应先按课前对所讲题目的分类，确定讲评的重点和难点。讲评的重点应放在抓“普错”、讲“普法”上，讲评时，典型基础题、中等难度题以及多数同学出现问题的易错题要重点强调、详细分析，同时，要引导学生总结解题思路、相关数学思想和典型解题方法，提升综合运用能力。对于正确率较高的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花時间，而对于错误率较高的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次学生去讲评。由于讲评课涉及的内容大都是学生已学过的知识，学生容易失去再学习的兴趣，因此教师不能只是简单重复，应适当给出原有题目的变式和拓展，激发学生再思考的求知欲，保持积极参与的心态。

三、课堂评价不偏心，有效激励学生积极心理的补偿。

讲评课教学中，经常会出现这样的现象：答题正确率高的学生感觉已经都弄懂，所以无所事事，而部分学习困难的学生由于讲评知识密度大，信息量多，极易产生“疲劳”感，因此，在讲评时，教师要关注各类学生的心理状态，及时调整讲评节奏，通过激励手段引导学生积极参与到师生互动中来。

我认为在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬，而对那些具备独特见解的学生，更应给他们鼓励。讲评过程中，可采用“优秀解法推荐”的形式进行，将好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解，让他们体会到成功的喜悦。对于个别差的学生还要加强课后的辅导，让其感受到老师的不离不弃。当然这部分学生订正的题目要经过老师的精心挑选，却不可盲目的也要他们全部的错题都要订正，这样会让他们觉得结束是遥不可及的。

四、课后巩固更用心，有效指导学生二次达标的补偿。

一堂讲评课的结束，并不意味着讲评已经结束，由于课堂讲评时学生是以听为主，所以订正工作就要留到课后。教师应有针对性地指导学生整理评讲内容加以巩固。一方面，在练习中集中出现的问题是大多数学生存在的知识缺失，通常都是教学中的重点和难点，也是教师需要做出补偿性教学的主要内容，仅通过一次讲评，不可能让学生完全掌握;另一方面，知识点是相对固定的，但是对知识点的考察是多变的，不同的切入角度，不同的条件表述、不同的提问方式使得题目形式千变万化，对学生的举一反三、灵活运用能力提出了更高的要求。因此，教师要指导学生学会分析自己的错误原因，更重要的是要帮助学生弄清楚讲评的每一个知识点，每一种解题方法，确保不被同一块石头绊倒。

通过实践，合理的使用《错题本》是非常有效的方法。目前，《错题本》作为补偿性学习的一种手段被广泛的使用，但是，多数人在使用过程中，盲目的、不假思索的把做错的题全部照搬到错题本上，甚至同一题抄了两遍而不自知，这样不仅花费了大量的时间去整理，而且复习时同样需要花费大量的时间重新阅读。为此，在指导学生整理错题时，我会要求学生先根据教师的讲评把错题分类，而后从同一类型的题目中挑出最典型的一题在错题本上订正，要求过程完整、格式规范、书写清楚，同时写好错误成因分析，而剩余其他错题则只抄写题目，以备复习时当例题进行练习。

总之，讲评课在课堂教学中有着极其重要的作用和意义，其根本目的在于对教学内容、教学方法、教学评价的进行进一步完善，是教师对课堂教学做出补偿性教学的有效手段，我们应摒弃盲目的机械重复、对答案、抄板书，而应精心设计，认真上好每一节讲评课，真正提高学生的数学核心素养。