有效运用表演游戏?进行经典故事教学

马文君

摘 要：教育的无效性引起了老师深深地思考：如何能帮助幼儿加深情感体验，将经典故事中的做法真正内化成自己真心行为？

关键词：模仿 再造想象 情感激趣

随着时代的变迁，人们发现中华五千年流传着很多的经典故事是无价的财富。比如：《拔萝卜》、《司马光砸缸》、《孔融让梨》等，有着极强的教育价值。3—6岁是幼儿语言发展的关键期，同时这一时期幼儿有着超强的记忆力，因此经典故事成为幼儿学习的内容。在研究中发现，幼儿能很好的记忆、理解经典故事，但对于故事中的情感体验还比较肤浅，故事中的道理虽然明白，却落实不到实处。比如独生子女最常见的“分享”问题，在学习《孔融让梨》之后，小朋友都知道应该把大的让给别人，小的留给自己，可是自由取加餐的时候，盘子里总是会剩下小的。教育的无效性引起了老师深深地思考：如何能帮助幼儿加深情感体验，将经典故事中的做法真正内化成自己真心行为？

游戏是幼儿的天性，而表演游戏是幼儿学习知识、体验情感、主动表达、积极创作、情感再体验的良好途径。我们在运用表演游戏进行经典故事教学的研究中取得了显著的效果，解决了上述问题。

一、前期准备

1.选择经典故事

根据年龄选择难易不同的经典故事，比如：小班可选择内容简单、容易理解、角色少、对话重复多的故事——《拔萝卜》，易于幼儿学习、理解、记忆、表演。中班、大班幼儿可以选择《小马过河》等，情节比较复杂的经典故事。

2.表演环境的创设

幼儿的年龄特征决定了无意注意占主体，有意注意不稳定的学习特点，所以创设生动、温馨、童趣的环境，可以很好的引发幼儿表演兴趣，不断激发幼儿表演欲望，增强游戏持续性并不断激发表演火花。

可制作“活动道具”帮助幼儿创设表演环境，丰富游戏内容。比如：活动的背景隔断、可爱的角色头饰（一物多变的纱巾）等。

精神环境的创设同样决定着表演游戏的质量。由于年龄小，生活经验不足加之口语表达能力的限制，往往会影响幼儿大胆的表现角色。因此在丰富幼儿语言，培养幼儿表达的同时，要充分尊重幼儿的想法，理解幼儿的感受，建立和谐宽松的师幼氛围，让幼儿敢想、敢说、敢做，才能更好的发挥自己的表演天赋。

二、表演游戏

1.模仿表演法

由于幼儿的年龄小，生活经验比较少，所以在表演过程中小班幼儿以模仿为主。比如，表演故事《拔萝卜》，在尝试表演老爷爷角色时，可以由教师示范、幼儿模仿;请中大班哥哥姐姐示范、幼儿模仿;能力强的幼儿表演、其他幼儿模仿等。中、大班可以在孩子们自由表现的基础上，幼儿间相互模仿。

2.再造想象法

当表演技巧不断成熟之后可以渗透再造想象。例如：在《拔萝卜》的表演后期，我们将幼儿分成了两组，每组有十二个孩子，同时进行表演。在小组分角色的时候，老师引导幼儿讨论，故事只有六个角色，还有一半的小朋友没有角色扮演，怎么办呢？小朋友说：“多加几个人。”“那加谁呢？”孩子们七嘴八舌的创编了很多的角色，让每一个幼儿都可以参加表演，在新的角色表演中，教师引导孩子们发挥再造想象，完成角色的塑造。

3.情感激趣法

经典故事它的精髓所在就是用简单的故事情节阐明了复杂的道理，便于儿童学习。而故事中丰富的情感体验是幼儿学习的重要价值之一。孩子们在表演过程中只有深刻的体会感受角色情感——《拔萝卜》中协作拔出萝卜的成功感;《小兔乖乖》中机智团结斗败大灰狼的自信体验;《龟兔赛跑》中乌龟得胜时兔子羞愧难当的自责感和发誓悔改的决心等，才能更好的领悟故事中蕴含的道理，产生心灵深处的震撼，真正将故事中正面的行为内化成幼儿自觉的行为习惯，从而达到教育的预期效果。

4.想象续编法

丰富的想象力是幼儿游戏不可或缺的资源，在幼儿能将经典故事成熟表演的基础上，教师引导幼儿进行再造想象，续编故事的结尾，可以很好的发展扩散思维的同时，能够加深幼儿对故事情感的体验和表现，他会设身处地的融入到故事角色中，进行“如果我是××，我还会怎样？”的想象再创造，使故事中的情感再深化、内化成表演者的内心体验，进行合情合理的想象续编，发展了幼儿的社会性情感。

比如，在表演经典故事《龟兔赛跑》中，教师引导幼儿想一想：兔子看到乌龟得了第一它会想些什么？说些什么？它会服输吗？如果它再比一次，它会怎样做？第二次比赛的结果会是什么？幼儿通过有意想象会得出各种答案，通过语言表述出来，再经过大家的协商、讨论、共同创编台词，然后完成新的故事结尾，最后由教师和小朋友一起来进行续编表演，使故事情感进一步深化，故事阐明的道理得到升華，角色在续编中变得丰满，给幼儿一个积极、健康结局，有利于幼儿社会性情感的健康发展和健全心理的塑造。

5.亲子表演法

《纲要》中指出，家庭是幼儿园教育的重要组成部分，而家园共育是幼儿园教育的重要途径。我们鼓励家长和孩子们进行亲子表演，有效的利用家长资源和晚饭后十分钟。让幼儿和爸爸妈妈一起分角色，排对话，准备道具共同表演。在亲子表演《拔萝卜》中，由于故事角色多数是简单的三口之家，于是孩子们积极开动脑筋把自己的爷爷奶奶也拽来，祖孙三代齐动员，故事的角色丰富起来，幼儿表演的兴趣也更加浓厚了。渐渐的随着表演技巧的熟练和幼儿掌握经典故事量的增加，孩子们开始不满足于在各自家庭中表演，他们急于向大家展示。于是，我们在教室的一角开辟了“亲子大舞台”每周邀请一个家庭展示自己排练的经典故事剧，得到了孩子们和家长积极的支持与参与，使经典故事在家园共育的舞台上升华。

通过表演游戏这一教学途径的实施，孩子们喜欢上了经典故事学习，主动到书店去寻找没学过的题材，有的孩子还能指着书面文字进行诵读。经典诵读的教育价值在孩子们身上有了显著的体现，他们不但会把学过的名人佳句用于生活中，还会主动关心妈妈穿的是否暖和，会帮助妈妈做事，改变了独生子女只接受不付出的自私心理;孩子们通过学习还能感受到“用人物，须明求，借人物，及时还”的用意;幼儿自信大胆起来，在经典故事表演中，心情开朗，情绪愉快;幼儿开始能对人、对事、对万物有情;团结协作精神也大大提高了。孩子们得到了切实的发展，我们也获得了家长的一致赞许，得到了社会的广泛认同与肯定。校门口乱停乱放车辆的少了，家长与教师之间更能相互理解支持了，接送过程中乱扔烟头果壳纸屑的现象基本不见了，孩子们更懂文明礼貌了……我们周围的一切都在慢慢发生变化，变得更融洽、更和谐了。